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全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录

参赛作品名称《娃娃家中的观察记录》

参赛作者单位名称

观察目标关于角色游戏老师适时介入的几点想法

观察对象幼儿年龄段/班大班

观察时间

娃娃家游戏中，苑和艺分别担任了“妈妈”和“孩子”的角色。游戏开

始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自进行操作，对外界

的干扰不闻不问。游戏过半，我发现两人始终没有说过话、离开

过娃娃家，就说：“妈妈，你家的孩子生病了吧！需要送医院去

吗？”“妈妈”还没答话，“孩子”却先回答说：“我不去！”“妈妈”看

了看孩子，继续操作“水果拼盆”。此时我发现孩子根本不理睬就走

开了。过了会儿，我又走过去说：“妈妈，去超市吗？等一下我来

找你！”孩子并没有回答。我随即出去，回来时手里提着小食品说：

“妈妈，我给你们买了些小食品回来，放哪里？”孩子一概不理，专

观察分析

心致志的操作着“水果拼盆”。为什么我多次执意的介入？我起初

认为：“孩子太专心于操作“水果拼盆”了，都忘记了自己妈妈‘’、孩‘

子’的身份，忘记了自己的角色行为，游戏间也没有进行交往，我

想通过自己的提示或介入使孩子获得更多的交往经验。实际上我

是以理想的游戏模式束缚了孩子的自由游戏的空间。我们都知道，

游戏是实现幼儿全面发展目标的重要途径。在幼儿游戏的过程中，

情感的、知识的、技能的等等目标我们都能通过有目的、有计划

的组织实施来实现。但是我们也应该知道并不是每一次游戏都能

达到促进孩子全方位的发展的理想教育目的。

在上例中出现了孩子专心操作“水果拼盘”的情况，而暂时忘却了娃

娃家“妈妈”、“孩子”的身份和角色职责。我一次又一次的介入孩子

游戏实质已构成对孩子游戏的干扰，也失去了进一步了解孩子需

要的机会。我们也看到了我无论做多大的努力也无法把孩子的注

意力从他们感兴趣的事物上移开。这种孩子对某一事物特别关注

的现象，在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给教师的某一种信

采取措施

息。作为老师，我认为应该暂时放弃直接干预游戏的方法，而应

采取对幼儿的游戏进行“跟踪性观察”的方法，来了解有多少孩子关

注“水果拼盘”？关注的程度怎样？都在进行怎样的操作？等信息，

并在此基础上采取有效的措施。如果有很多的人关注“水果拼盘”，

老师可以考虑是否可以开展一个“水果拼盘”区域，引导孩子在排列

方法等技能上从纵深出发展。如果只有少数的孩子关注“水果拼

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