高本衔接协同育人模式下教学管理研究与实践.pdf

高本衔接协同育人模式下教学管理研究与实

践

作者：沈静刘小莉

来源：《陕西教育·高教版》2024年第05期

摘要[]本文从高本贯通培养过程中的教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理、教学

监控管理四个方面深度分析高本衔接视域下教学管理现状，通过合作办学双方共同构建高本衔

接教学管理组织机构、共同完善教务运行管理的衔接机制、共同开展教学质量评价与考核监

督、共同建设德技双馨的师资队伍，构建高本衔接一体化教学管理的四个“共同”，探讨高本衔

接协同育人模式下教学管理存在的问题及解决路径，促进人才培养质量提升。

关键词[]高本贯通教学管理协同育人

基金项目：杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目《“高本贯通”协同育人

模式下教学管理研究与实践——以杨凌职业技术学院联办本科生物科学专业为例》研究成果，

项目编号JG22055。

引言

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加强职业教育與普通教育沟通，为学

生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”；《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与

普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位；《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010—2020年）》的一大亮点是突出终身教育的理念，提出构建完备的终身教育体系的目

标和任务；新《职业教育法》第十四条提出，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通

教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系；教育

部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，着力培养一批

产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。国家相关教育政策的发布和“双高”建设任务的推

进为加强不同层次职业教育纵横贯通指明了方向，也为实现现代职业教育高质量发展提供了强

有力的政策依据和实践支撑。搭建职业教育和普通教育的“立交桥”，畅通分段多元的高本衔接

教育，对构建服务全民终身学习的中国特色现代职教体系具有重要的意义，在深化职业教育改

革发展上具有里程碑意义。

高本衔接是指专科层次职业教育与本科职业教育相互连通或承接，实现专科直通本科的贯

通式人才培养，旨在培养“创新型”“工匠型”高素质技术技能人才，解决高等教育人才供给与现

代经济建设需求的矛盾，打破了高职学习的“天花板”，近年来逐渐成为新兴的人才培养模式。

结合当前职教改革面临的形势和职教本科层次人才培养目标，开展高本衔接协同育人模式下教

学管理的研究势在必行。

高本衔接视域下教学管理研究现状

美国对本科层次高等职业教育的研究已经历了50多年的发展历史，日本和澳洲等国家起

步稍晚，但在本科高职层次定位上普遍偏高，更注重培养具有创造力、组织力、持续发展能力

的职业技术领军人才，各国在高本贯通创建模式和开办形式上展现出多元化，在教学管理方面

强调质量评价、过程监控以及与企业合作深度，呈现出有别于专科高职和普通本科教育的特

征，极具特色性和实用性，均为我国高本贯通协同育人的路径探索提供了参考和借鉴。

与发达国家日趋成熟的本科层次高等职业教育相比，国内在该领域的研究整体起步较晚。

在中国知网中，近五年以“高本衔接”“高本贯通”或“3+2专本衔接”为题或关键词的文章仅有

106篇，在万方数据库中检索到的文章仅有84篇。湖北、广东、江苏等省份自2015—2016年

以来率先开展高本贯通培养项目，如武汉软件工程职业学院于2015年与武汉商学院联合开展

汽车检测与维修技术专业和汽车服务工程专业高本贯通人才培养，探索了“3+2一体”化技术技

能型人才培养的教育教学工作监督制度和教学质量保障体系，成效显著。李剑英结合肇庆学院

和广东工贸职业技术学院模具设计与制造专业的三二分段协同应用型人才培养试点项目，从体

系构建、平台搭建、学生管理三个方面提出教学管理过程中的解决策略。陈敏等以机械制造与

自动化专业为例，针对自2016年至今连续四年的招生培养工作，从高本协同培养目标、教学

模式、课程体系构建等方面展开路径研究，以期为“3+2高本”无缝衔接的运行机制作出探索。

自2020年以来，其他各省份陆续开展高等职业院校与普通本科院校应用型人才贯通培养试点

招生工作，试点高职院校为国家“双高”院校及区域重点产业需求的专业群核心专业。目前，陕

西省共有7所本科院校和8所高职院校联合开办8个高本贯通培养专业。

综上可以发现，对于高本衔接视域下教学管理的研究，无论是在理论层面还是实践层面都

尚处于