2024年第2课时 比大小.docVIP

第2课时比大小

【教学内容】

教材第17页例题和“做一做”1-5题。

【教材分析】

《比大小》是一年级上册第一单元5以内数的认识和加、减法中的内容，教材是以“小猴分桃子、香蕉和梨”的情景呈现。5以内数的大小比较是整数大小比较的起始课，在学习1-5数的认识之后安排了“比大小”的内容，通过具体事物的数量比较，学习用“一一对应”的方法比较数量的多少，为比较数的大小做好铺垫。其目的是为学生后续学习新知识的做铺垫，对培养学生数感有重要的作用，同时培养学生解决问题的能力。在知识的形成过程中蕴含着重要的数学方法和数学思想。

【学情分析】

一年级的学生开始系统性接触到数学知识，对1-5数的认识有初步的了解，但是对于比较大小这一概念还比较陌生。学生在日常生活和教材《在操场上玩一玩》中学习和积累了一些关于数量、大小、高低的基础知识，特别是在“排队回教室”这个活动中通过两两牵手以及在1-5的认识中通过点子图、拨珠子对“一一对应”有初步感知，但是还没形成一个完整的、系统的概念，符号感也比较匮乏，欠缺用数学思想方法解决问题和有序思考问题的能力。因此很有必要利用学生感兴趣的情景故事，产生认知冲突，激发学生学习兴趣。

【设计理念】

基于《课程标准（2022年版）》的理论基础，我们将利用主题图中的素材提出需要解决的问题，再通过练习逐步掌握它们的用法。一是让学生在生动的故事情境中比较猴子的数量和各种水果的数量，让学生经历由数量抽象到数的形成过程，（直观）利用“一一对应”从数量比较（抽象）过渡到数的大小比较。二是由文字表征过渡到符号表征，进而让学生认识三种数学符号。三是借助图形直观、手势区分“＞”和“＜”符号，突破难点。

【教学目标】

认识“=”、“＞”和“＜”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。

会正确比较5以内数的大小。

培养学生独立思考和合作交流的能力。

【教学重点难点】

认识符号“=”、“＞”和“＜”，会正确地比较5以内数的大小。

【评价任务】

1.给出多组数字，要求学生正确使用“”、“”和“=”来比较它们的大小，准确无误地填写符号。

2.随机抽取几组数字，让学生能够正确使用数学语言口头清晰、准确表述它们之间的大小关系，

【教法学法】

教法：启发式、探究式

学法：自主学习、合作学习

【教学准备】

课件。每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；“＞”“＜”“=”3张符号卡片和1~5的数字卡片；2根小棒。

【情景导入】

创设童话情境，引入象形统计图。

课件展示

a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。

b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果——梨、桃、香蕉。

画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几个，你怎么就开始吃了？

引导学生观察思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆就能一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？

学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。

展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种：

第一种：

第二种：

提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？

学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。

【进行新课】

学习比较大小

数字“3=3”

a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？

学生回答后，出示课件

b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的个数有什么关系？（相同，相等，一样多，同样多）

学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，进而教读这个式子。

（2）数字“3＞2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。

（3）教学“3＜4”方法如前，让学生说一说小于号的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。

（4）区分“＞”“＜”和“=”。

a.以小组为单位，交流认识记忆“＞”“＜”“=”的方法。如：“左边大，大于号，左边小，小于号”“大于号开口在左边，小于号开口在右边”等语言描述。

b.以游戏方式，熟悉记忆这3种关系符号。

①看谁举得对，教师说符号名称，学生举出相应符号。

②看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

例看图填“＞”、“＜”、“＝”，并说说你是怎样知道的。

4○44○34○5

分析：第一组图，一只兔子对着一个胡萝卜，4只兔对着4个胡萝卜，兔子的只数和胡萝卜的个数同样多，可用“=”表示；第二组图，一只兔对着一个桃，兔有多余的，桃没有多余的，说明兔的只数比桃的个数多，也就是说4比3大，用“＞”来表示；第三组图，兔和