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如何提高高中物理探究教学的有效性

新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌

握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者

本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高

中物理探究课堂的有效性。

一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。

从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：

首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。对学生而言，学习

物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是

一个自学的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学

探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。在

物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展

科学探究能力的要求。第三是操作技能层面，任何实验探究过程都

需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数

据等。

所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学

的思想方法，以及掌握足够的操作技能。除了第三个层面要求学生

必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过

程之中。

以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节

“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的

重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由

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落体运动”的规律。本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由

落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落

体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提

出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理

—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，

使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习

的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快

乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目

的所在。

二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题

猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思

维能力主要在这一环节来实现。但是在实际教学中，学生活跃的思

维，猜想特有的未知性、开放性和不确定性，以及学生知识和能力

的局限性，致使很难把握猜想的“度”。

在实际教学中，当学生提不出“猜想”，教师可以采用引导学生

利用已有经验和知识提出“猜想”的策略；当学生“猜想”过于发

散时、或者当学生“猜想”不够开放时，教师可以引导学生采用逆

向思维、发散思维、类比思维、等效思维、集中思维等方法进行猜

想。事实上，有些探究的思路要由教师引导，单靠学生阅读课本是

不能理解的。

另外，在实施探究教学中还会遇到教学内容与课时紧张之间的

矛盾。笔者根据具体情况，让学生根据自己的猜想和假设（或在众

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多的猜想和假设中选择一两个）进行验证。然后通过交流和讨论将

每一种猜想和假设的验证情况进行“资源共享”，并鼓励学生对于

课上未进行验证的内容在课下再进行研究，以解决课时紧张的困

难。这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不削弱学生

经历科学探究过程的教育功能。

三、重视理论探究，提高学生分析问题的能力

科学探究是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，从这

个意义上