幼儿园大班游戏案例三篇 .pdfVIP

幼儿园大班游戏案例三篇--第1页

幼儿园大班游戏案例三篇

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游

戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁愿意去玩

啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高

了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯

抬头看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续

的响应了，要去益智区玩。

益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就

结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导

下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，

我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图

的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不

停的说一点都不好玩。

二、分析

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行

合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼

儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在

没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据

孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及

时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选

择与之相关的材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快的

情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼

幼儿园大班游戏案例三篇--第1页

幼儿园大班游戏案例三篇--第2页

儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就

如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那

样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、

探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持

者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情

感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提

供操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，

出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓

励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性。

针对这个问题，我在益智区的区域版块当中，进行观察、评估每个

幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层

次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了

保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以

多样的材料，发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步

深入后，我们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，

让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子

可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。材料也要富有层次性，

适合不同发展水平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分

别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选

择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感

受。增加了难度，保证了幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们