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初中科学教学本质观思考造性参与了科学学问进展的全部阶段。［２］科学是一种探究，是一

种人人〔每个学生〕都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，

一、科学本质观的解读

科学商量的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会进展，从而

１．从理论商量层面来看

造福人类；科学是学问体系，科学学问是人们对自然界的意义建构，

从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观点：一种是规

是人们在确定范围和条件下对自然事物的合乎规律的阐释。［３］

律实证主义的传统观点；另一种是建构主义的现代观点。规律实证主义

２．科学本质观解读的启示

认为，学问是来自客观事物的观看，而观看是中性的，不带主观偏见，

基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为，科学是一

因此，一旦试验验证确立下来的学问就是真理、不行推翻的。建构主义

种关于自然、社会与思维的学问体系；科学是一种思维方式；科学是

现代观点认为，科学学问是科学家根据已有理论与试验建构而成，由于

一种价值取向。所以，科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分，

科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺度不一样，

也不是为了一张录用通知书，而是为了提高学生的科学素养。诺贝尔

建构的科学学问是临时性，可被推翻与修改的。《美国国家科学教育标

奖获得者劳厄所说：“教育无非是一切已学过的学问都遗忘掉的时候

准》指出：科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺

所剩下来的东西。”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。课堂

度、以规律为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。［１］张开逊概括

教学作为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教学，

了科学本质观，当觉察新的证据和对已有事实有新的解释时，科学学问

揭示科学是一门耐人寻味探究性学科；展示技术创新的过程，培育学

将会转变；科学学问最终是建立在阅历和证据之上的；人类的想象和创

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生求真、求实、创新的看法和精神；以实证的意识组织教学内容，引导习的活动”的科学教育宗旨，对于学生学习方式和思维习惯的养成及

学生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本学问，引对学习兴趣的形成都是极为不利的。假如我们换一种思维，以探究的

导学生理解科学不是一成不变经典，而是进展转变的运动。理念去选取教学内容并加以整合，就会产生意想不到的效果。例如，

二、科