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幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例--第1页
幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例
这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争
着想去当回爸爸妈妈。于是我们都让孩子轮流去娃娃家”过过瘾”。
在娃娃家里，”爸爸妈妈们“各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，
爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀。通过几天的观察，我发现淼苗”妈妈”
的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又
拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：“哎哟，宝宝
呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧。”洗完之后还帮娃娃穿衣服，
梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说：“今天天气真好，
妈妈带你出去散步吧。”接着就抱着娃娃出去了。
在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的。而且他们知道每
个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的。活动是的秩序维持的
还是不错的。
评价与分析：
1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的
家里，能有2个宝宝进去玩游戏。
2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。在游戏中，
爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃。孩子们之间从一开始的独自
游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识。
幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例--第1页
幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例--第2页
3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料
进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，
比较有劲。
4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己
也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵。
措施：
1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象。教师可适当的介入，教师
可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者
和引导者。用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式
的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理。
2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让。如平时看到有关
好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习。
幼儿自主游戏案例及教师支持反面案例--第2页
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