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高中地理新课标地理1（人教版）第二章地球上的大气教学设计

第一节冷热不均引起大气运动

学时3课时

教学目标

１．运用图示说明大气的受热过程。

２．通过实验说明热力环流的形成，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

３．运用图示解释风的形成。

教学重点、难点：在等压线分布图上绘出（判断）风向

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教材与学情

１．“大气受热过程”的核心内容。本段内容主要阐明了以下几个要点：⑴太阳

辐射能是地球大气最重要的能量来源；⑵太阳辐射穿过大气层的过程；⑶到达地面的

太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；

⑷结论：地面是近地面大气主要的直接热源；⑸大气受热过程的重要性：影响着大气

的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。这部分内容是本节课的基础，核

心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地

面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因

和后果。

大气受热过程中的环节过多，其实每个环节都有一个专业的名词（如大气吸收、大气

反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐

射，以及由此产生的大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的

保温作用），教材虽然尽可能回避这些专业名词，但不可否认，过多的环节及环节的

前后顺序与过多的名词还是使这部分内容成为难点。

２．“活动１”设计意图。让学生通过自主性学习，完成对于大气对地面的保温

作用知识的学习，并且实现了由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移。题干

部分，用十分简洁的文字说明了大气逆辐射的含义。接下来的两个问题，第一题是对

大气逆辐射作用的思考；第二题通过与月球情况的对比，说明大气逆辐射对地表昼夜

温差的减缓作用，也就是说明了大气对地面的保温作用。

３．“热力环流”内容的组织。本段内容主要阐明以下几个要点：⑴各纬度获得

的太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本原因。⑵由于地面冷热不均而形成的空

气环流，称为热力环流。它是大气运动的最简单形式。⑶热力环流形成的过程。⑷热

力环流是一种常见的自然现象。这几个内容前后有着紧密的逻辑联系，或者是因果联

系，或者是内容的深化或细化。这部分内容是本节课的关键部分，它承接上面的大气

受热过程的学习，是上面内容的继续，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以这

部分内容学习得好坏就决定了学生掌握大气运动的程度，应给予足够的重视。

热力环流涉及到垂直方向上与水平方向上气压高低的关系，是一个在三维空间范围内

存在的大气运动现象，需要学生有立体的空间概念，因而有一些难度。比如循环运动

中的因果关系，学生容易混淆。教材在叙述时注意梳理这种因果关系，呈现了如下的

逻辑顺序：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动

(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空

气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)。

４．“活动２?3”设计意图。这两个活动可以看作是一个系列活动。活动2是让

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学通过做实验，形成对热力环流过程的直观感性认识。在设计活动时，做实验的材料

尽可能考虑容易获取，实验步骤尽可能具有操作性。在实际上课的时候，教师不必拘

泥于课本给出的实验，鼓励以此为启发，设计出更加符合当地实际的此类活动。活动

3是利用热力环流原理，分析现实中出现的海陆风。活动设计中注意了让学生动手和

动脑，通过探究式地学习，对海滨地区陆风、海风对气温调节的作用得出自己的结

论。

5．“大气的水平运动”的内容组织。本段内容是按照由简单到复杂，从高空风到

近地面风的顺序组织教学内容。主要阐明以下几方面内容：⑴水平气压梯度力是形成

风的直接原因。⑵高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果