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国家开放大学电大《现代教育原理》大作业形考任务网考试题及答案

考核说明：终结性考核为开放性考核，采取课程论文的形式，课程论文字数不低于2000字。

如何应当当下学习方式的变革

新课标要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教

师指导下主动地、富有个性的学习，逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课

程改革的主要特征。要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成意在充分调动、发挥学生主体性的主动地、探

究的学习方式，是新世纪课程与教学改革的核心任务。本文就教师进行初步探讨。

（一）教师要更新教学观念

观念是改革的最大阻力。在实现学习方式的转变过程中，教师和家长存在很多疑虑和担心。这些观念上的

问题不解决，学习方式是很难转变的。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，于是

教师有什么样的教学观念显得尤为重要。作为课程实施的主体的教师，必须从自己面临的现实情境和客观条件

出发,充分理解国家课程改革纲要的精神,对课程改革表现出更多专业关切，根据实际情况，不断地调适，使自

己的教学实践从过去的旧传统、旧观念转移到新理念指导下，适应新课程标准。

课程与教学的关系是这轮课程改革先要摆正和处理好的一对关系。传统的课程观和教学观认为：教学是课

程的传递和接受的过程，它规定学校怎么教；课程是学校教学的实体和内容，它规定学校教什么。现时课程不

只是文本课程，更是体验课程，不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。其次教学

重结论，又重过程。要把过程和方法视为课堂教学的重要目标；使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、

操作、想象、质疑、创新的过程；真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。

以自己的教学实践为例，过去的教学观念陈旧，而且落后，认为我的学生考试非常优秀，优秀率高就是教

的好，（实际上家长、社会甚至学校也确实是这样评价的）于是，我的教学观念就是我讲的清楚，明白，学生

只要认真听，认真记，就一定能学好，考试成绩一定不会差，在过去的教学实践中，在应试考试的考场上，我

的学生也真是考的很好，于是我也就成了好教师。今天我反思之后感觉到，过去的教学，重结论，轻过程，把

形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考

和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。

（二）教师要更新教学方式。

教师有了新的教学理念，在教育教学实践中，必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变，新的课

程理念中，对教学的理解是：教学过程是师生交流、共同发展的主动过程，强调师生交流，构建互动的师生关

系、教学关系，是教学改革的首要任务。

个人认为，在新课程标准的理念下，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养

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学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有

个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，

激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

教学过程是交往，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调是师生间、学生间的动态信息交

流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛

的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。

传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，忽略了学生的体验和感受，

对学生来说是单纯的接受式学习，在这种学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，而现在提倡的是

发现学习，在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

(≡)教师要不断探索多样化的学习方式

课程改革倡导的学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，即：用自主学习代替他主学

习，用合作学习代替个体学习，用探究性学习代替接受性学习，而是强调由单一性转向多样性，由片面的学习

转向全面