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家园共育，静待花开，共同成长——小

班幼儿分离焦虑教育案例

案例背景：分离焦虑是幼儿内心冲突的产物，是幼儿从自然人到社会人转变

过程中发展起来的一种情绪。分离焦虑是焦虑的一种，通常出现在与家长、与所

爱和依赖的人分离或面临分离的威胁等情况下。九月份，适龄幼儿离开父母和家

庭进人幼儿园，迈出了其社会化进程中的重要一步。在这一过程中，由于直接面

临着与家长的长时间分离，幼儿经受着分离焦虑所带来的情绪变化冲击，有些幼

儿能够顺利适应，而有些幼儿适应不了。

心理学家朱立新先生指出：亲子分离焦虑是幼儿与亲人或依恋对象分离后对

陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。对新入园的孩子，幼儿园对

他来说就是一个相对陌生的环境。心理学研究发现，早期的分离焦虑如果比较严

重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的

适应能力。因此，在早期减少孩子的分离焦虑，对他能力的发展和健康人格的形

成有着十分重大的意义。

案例一：有一天早上来园，小宝妈妈温柔的对他说：“等老师来了，我跟老

师说两句你再进去。”“小宝不哭。”小宝看着妈妈郑重地点点头，等着老师来

接。见面后，妈妈反复的和老师说着孩子情绪不好，心情不好，他很想我，请多

关注他……孩子进班后一直在我身边边哭边说着：“我想妈妈，我心情不好……

循环往复”。

于是我先去安抚了小宝的情绪，接着弯下腰抱抱他。在他耳边我轻声说着

“小宝，我们聊聊天吧，聊一聊想妈妈这件事情，小宝欣然接受。小宝说他要写

妈妈的手机号，于是我拿来了纸笔，一开始由他说我记，他说的认真，我记的认

真。说着说着，他说我想自己写妈妈的手机号，于是我把纸和笔一起递给了他，

他开始写妈妈的手机号，十一位数字写了上去，我还进行了验证。写完手机号码，

小宝还在空白处写了其他的数字，我们开始说起了更多有趣的事情，他说：“我

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有一个姐姐，这些数字都是我跟着姐姐一起学的。”他说要等回家后告诉妈妈老

师知道了妈妈的手机号码。

案例二：一天早上小宝妈妈在门口告诉老师说：“小宝不想来上幼儿园，最

近几天，早上听到要来上幼儿园就开始哭，说幼儿园有小朋友欺负他。”小宝妈

妈心疼得说到。刚好小宝在边上，我蹲下来询问他事情的经过。小宝说：“是

***小朋友在美工区玩橡皮泥时撞到我了，我让他跟我说对不起，他不说，我很

不开心。我就回家告诉了妈妈。”对与小宝的回答妈妈欣慰的笑着说：“没关系

的宝贝，下次遇到这种情况你可以告诉老师，老师都会帮助你的。”了解情况后

的妈妈有些难为情，自己在不知道事情的来龙去脉前就向老师兴师问罪，以为孩

子在幼儿园受欺负了。

案例分析：从平时的家园沟通中，我了解到小宝由奶奶照顾的较多，爸爸妈

妈因为平时工作较忙，无法过多的陪伴孩子，所以会比较溺爱，对于孩子的一点

情绪会无限放大进而焦虑，这就是家庭教育观念、方式等不恰当的行为影响着幼

儿的情绪。在案例一中教师蹲下来抱一抱，再到小宝耳边轻声的说话，让小宝感

受到亲切感、安全感，消除陌生感，老师像妈妈，使他的依恋对象从妈妈转向老

师，减缓因失去而引发的分离焦虑。还可以通过游戏转移让小宝的注意力都集中

在写妈妈的手机号、数字上，将对妈妈的依恋转移到老师身上。在案例二中小宝

想妈妈不想上幼儿园，告诉妈妈在幼儿园受欺负了，遇到这种情况时教师应该及

时与家长和幼儿沟通，问清楚事情的来龙去脉，慢慢的引导小宝发生冲突时要第

一时间告诉老师，让他学会信任老师。像小宝这种分离焦虑比较严重的孩子，我

进一步了解其家庭情况，与小宝的妈妈进行沟通之后，能明显看出妈妈也存