“双减”政策下初中地理单元作业设计路径.pdf

“双减”政策下初中地理单元作业设计路径

作者：肖明艳

来源：《地理教育》2024年第14期

作业作为教学环节的主要部分，是学生学习过程的扩展与延续，也是有效检验教师教学能

力和评估学生学习成果的主要工具。传统的地理作业大部分以单课时为主，机械重复性作业较

多，过于强调解题技能训练和知识点的巩固。为缓解义务教育时期部分学校学生作业总量过

多、形式单调、教学质量不高的问题，2021年7月，中央办公厅、国家国务院办公室下发

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要减少作业总

量、精心设计作业、丰富作业形式、减轻学生作业负担。在“双减”政策下，传统的地理作业模

式显然无法适应学生的需求。要达到提质、减负、增效的目的，作业模式就要从粗放型转向集

约型，而基于单元进行作业设计是作业转型的关键路径。《义务教育地理课程标准（2022年

版）》引导教师以“大概念”为核心开展“单元主题教学设计”，在单元教学设计的背景下，设计

初中地理单元作业，培养学生综合素养。

一、“双减”政策下初中地理单元作业的内涵与作用

内涵1.

地理单元作业是指以学习主题为单位，以真实情景为主线，结合课程内容、单元教学目标

和学生学习需求，打破传统教学内容以及课与课之间障碍，依据单元编写特点而设计的一种综

合性的作业。单元作业可以是以教材中自然单元章节为单位设计的地理作业，也可以是以某个

主题或某个专题为单元设计的地理作业。根据教师布置作业的顺序，单元作业包括课前作业、

课时作业（课后），也包括贯穿该专题或单元所有课时的长作业。

初中地理单元作业具有综合性。初中地理学科中单元主题代表的是初中阶段中系统化、整

体化的知识，划分的单元主题具有综合性：作业形式综合性，一个地理单元作业包含多种类型

的作业；作业内容具有综合性，即地理单元作业以地理学科知识为主干，其他学科知识为枝

叶，进行跨学科融合。

初中地理单元作业具有情境性。初中地理单元作业更加注重作业中真实情境的建构，真实

情境前后相连贯穿单元作业，即单元作业内部各部分之间是相互联系的。单元作业的真实情境

与学生的生活经验、情感密切相连。地理单元作业就是让学生在解决真实情境问题的过程中，

理解生活与地理学之间的关系，将地理知识回归到现实生活中，提高解决问题的能力和地理核

心素养水平，感悟地理学科价值所在。

初中地理单元作业具有选择性。不同时期学生认知水平不同，同一时期不同学生之间的认

知水平、思维特点也不同。为了满足不同学生学习的需要，地理单元作业既要考虑作业内容的

难度分级，也要考虑作业的可选择性，能够让学生依据自己的学习需要选择完成相应的作业。

作用2.

单元作业可减少作业总量，减轻学生学习负担。单元作业是以知识模块为单元制定作业内

容，与普通的“一课一业”的课程任务比较，大大减少了作业数量，也避免学生完成重复性的、

较机械的基础性任务，从而减轻学生作业负担。

单元作业有利于提升学生学习兴趣。单元作业有利于增强教学内容与学生实际生活的联

系，特别是综合性、多样化的地理作业可以激发学生关注实际生活的问题意识，进行自主、合

作、探究，提高学生学习兴趣。

单元作业有利于培养学生综合思维。单元作业从整体性和阶段性来看，有利于学生形成对

课程框架的系统化、结构化的认识，也有利于增强学生对知识深度的理解，提升学生认知水平

和思维能力（表1）。

二、“双减”政策下初中地理单元作业的设计原则

目标1.性原则

目标性原则是指在设计单元作业时，应符合义务教育地理课程标准的规定，兼顾知识、能

力、态度等方面的目标。课程标准既是学校教学流程及其评估过程的基础，也是单元作业设计

的指引方向。所有的单元作业目标都要有相应的作业内容来实现，体现作业设计内容与作业目

标的一致性。单元作业内容与内容标准相吻合，能够充分体现课程性质，注重学生核心素养的

培养。

生活性2.原则

《义务教育地理课程标准（2022年版）》中强调地理学教学的根本目标是“学习对生活有

用的地理”，并明确指出地理知识源于日常生活，最终也运用于日常生活，甚至应用于人生。

地理单元作业选取学生熟悉的情景材料和重大时事，有利于提高他们的认识迁移能力、知识运

用水平，进而提高他们的地理实践力。

差异3.性原则

每个学习者都是个独特的个体，自身的认知能力、理解程度、接受范围和思维能力都具有

不同。教师不仅要重视每一个孩子的特点与能力，而且要能够针对孩