美术教学中主问题的设计.ppt

怎样设计主问题第四学段结合7~9年级其他学科的知识和技能，用多种美术媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、表演与展示；了解美术与其他学科之间的联系，了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系。主问题的最早提出余映潮：在整体阅读教学中起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创新的重要提问或问题，我们称之为阅读教学中的主问题什么是主问题1、主问题是指在教学情境下核心的知识。它从正面直接解决课堂教学目标的问题。通俗的说，就是解决一堂课“教什么”、“为什么教”“怎样教”的问题。2、所谓主问题，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题主问题的特点第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动学生整体性参与的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。例如：一幅作品的意义作品在当时的意义——作品在今天的意义——作品对作者本人的意义——作品对所有人的意义——作品对我的意义主问题的特点第三，“主问题”对教学内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”在教学中显现着“以一当十”的力量，具有一问能抵许多问的效果设计出的主问题不一定是一个问题，可以是具有逻辑序列的几个问题，由主问题贯穿组织起来。例如：欣赏课中我们往往会问道：你看到了什么？感受到了什么？是什么具体的构成元素让你有了这种感受？引导学生从线条、形状、色彩构图等造型要素去进行分析课例《秋风瑟瑟》教师的问题始终沿着教学内容的思路，抓住主要线索及主要特征，提出关键性的问题怎样设计主问题一、基于教材特点的主问题设计（一）关注课程内容的结构1、欣赏·评述主要要求：注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美的心理结构主问题的设置：通过对画面的观察欣赏，你有什么样的感受？（表述感受）新课程标准是按照四个学段来划分，第一学段以游戏、参与、感受和体验为主，第二、三、四学段则在学习要求上有递进关系。怎样设计主问题第一学段：能用简短的话语大胆表达自己的感受第二学段：能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。第三学段：了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解第四学段：获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概括，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短的评述怎样设计主问题2、造型·表现主要要求：认识不同的材料，掌握不同的造型方法，体验乐趣产生兴趣，形成一定的价值态度。（在这里，重点是过程与方法）主问题的设置：能在理解认识XX造型元素的基础上，利用不同的工具和材料，使用学过的造型方法，创作出一幅作品吗？依据四个学段不同的要求，问题设置的深度和广度都有不同，但之间依然有递进的关系。怎样设计主问题第一学段尝试不同的工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆自由地表现所见所闻，所感所想，体验造型活动的乐趣。第二学段初步认识线条、色彩、形状与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻，所感所想，激发丰富想象，唤起创作欲望。怎样设计主问题第三学段：利用线条、色彩、空间、形状与肌理等造型元素，以描绘和立体造型的方法，选择合适的工具和媒材，记录与表现所见所闻、所思所想。发展美术构思与创作的能力，表达思想与情感。第四学段有意图的运用线条、色彩、形状、肌理空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。人面鱼纹彩陶盘（仰韶文化半坡类型）上古的遗存彩陶怎样设计主问题3、设计·应用主要要求：运用一定的物资材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力。主问题设置：围绕形成学生设计意识和提高动手能力。关键词就是材料、工具、方法和设计原理。下面看一下四个学段的不同要求：第一学段观察身边的物品，初步了解形状与用途的关系。尝试不同的工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合和装饰，体验设计和制作的