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幼儿园教师教育随笔(12篇)

幼儿园教师教育随笔1

9月1日，是幼儿园迎接新人园孩子的日子。在这一天，我

会很用心,地去记每一个孩子的名字与特征。川川让我记忆深刻，

他长得特别瘦小、单薄，来园的时候总是牢牢地抓住母亲的衣服

不放，最与众不同的是他怀里始终抱着一只透明塑料袋，里面装

着一顶帐篷。哦，是你的玩具呀“!”我笑容满面地凑上去，但他马

上抱紧袋子，警惕地看着我。孩子的母亲连忙解释：川川特别内“

向，不爱说话，这顶帐篷是他的宝贝，到哪儿都得带着。说好让

他带帐篷来，他才肯上幼儿园。”我见过不少有依恋物的孩子，可

喜欢帐篷的孩子还是头一次遇到。

不出所料，川川的分离焦虑情绪反应很大，在园哭闹得特别

厉害，而且，在两个多星期里，他常常抱着帐篷袋独自一人坐在

角落里，不与同伴交往，也不按教师的要求去做。于是，我尝试

用各种方法走*他，抓住一切机会引导他，帮助他缓解焦虑情绪。

一天中午，我正组织孩子们听故事，发现坐在一旁的川川面

露疲态，哈欠连连，便走过去对他说：到小“床上去睡觉吧!”川川

摇摇头，拒绝了。要“不这样，我看你的小帐篷不错，我们把它打

开，你睡到里面去吧。”川川对我的话没什么表示。我便边哄边从

他手里取过袋子，打开帐篷。川川钻进帐篷以后，开始还撑着不

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肯睡下去，但最终抵不住睡意侵袭，渐渐进入梦乡，一睡就是两

个多小时。

第二天川川来园时，我牵过他的小手对他说：你看，“老师昨

天没骗你吧，你一觉睡醒，爸爸妈妈就来接你了。”川川妈妈说：

还是老师有办法，“川川回家时告诉我他在幼儿园里睡着了。”“原

来川川这么能干，幼儿园里发生的事情都记住了，并且能清楚地

告诉妈妈。”我抓住机会表扬川川。看到川川紧张的神情有所放

松，我意识到继续引导川川的时机到了，于是我建议家长带一些

川川*时喜欢的玩具或图书，放进他的帐篷里，这样川川在幼儿

园就有事可做，有助于转移他对家人的思念。事实证明这一招果

然有效，川川坐在他的帐篷里玩着恐龙玩具，抵触情绪明显缓解

了。

川川的小帐篷吸引了班里其他孩子，大家忍不住都想进去玩，

可川川不是莫名其妙地哭，就是拉上帐篷的拉链把自己关在里面。

帐篷里的川川似乎与伙伴们隔绝了。怎样才可以让川川走出自己

的小天地，学会交往和分享呢?我将目光定格在孩子们最喜欢的

角色游戏上。笃笃笃“，请问是小恐龙的家吗?”“我是送货员，给

你送来好吃的牛奶和蛋糕，请打开门。”“清洁工人来了，请你把

玩具搬出去，我要打扫卫生。”“有一只无家可归的小猫，你让它

进来玩一会儿，好吗?”“川川，你的小恐龙生病了，快送它上医院

吧!”“今天有客人要来，你得准备吃的，当好小主人哦!”。我装扮

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成各种角色与川川对话。使川川的焦虑情绪逐步得到释放。在游

戏情景中，他能暂时忘却不快，与同伴进行一些互动。有一次，

在玩大灰狼抓小兔子“”的游戏时，川川眼见小兔子都快被抓光了，

便灵机一动，拉着身边的小朋友躲到他的帐篷后面，还嚷着：这“

是我们的家，大灰狼不能过来。”我看时机已成熟，便组织全班幼

儿开展了一次帐篷“”的户外活动。在孩子们的相互邀请声中，川

川终于允许朋友走进他的帐篷。