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《呼风唤雨的世纪》教学反思

《呼风唤雨的世纪》这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了２０世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。下面是我对本课教学的几点反思。

一、在思辨中创设真实学习情境

2022年版课标中有关于思辨性阅读与表达在第二学段的内容安排，本单元的学习内容正是对应课标中“在日常学习和生活中主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习、辨析、质疑、提问等方法，养成勤学好问的习惯”。本单元的主要学习目标有四个：培养学生积极提问、敢问善问的习惯，学会从不同角度提问，学会筛选出最值得思考的问题，尝试解决最值得思考的问题。

本单元的前两篇课文中学生已经初步了解了可以从课文的部分和整体；可以从课文的内容、写法和启示等不同的角度来提问，积累了一定的提问策略，能够问出一定数量的问题，做的是提问的加法。本课则是需要为提问做减法，需要学生对提出的问题进行筛选，学习筛选有价值的问题。因为提问归根到底不是目的，而是手段，是帮助学生加深对课文理解的一种手段。本课中，我指导学生小组合作，从课文和旁批问题中，筛选对理解课文有帮助的问题，总结筛选问题的理由，在解决问题的过程中加深对文本的理解。

为了落实语文要素，本课设计了“科技发布会”活动。“科技发布会”活动，是根据学习筛选有价值问题这一学习目标而设置的统领性、综合性的问题任务，目的是将提出问题、筛选问题安排在情境性的、真实的学习活动中，从而实现学生思维的充分发散和学习热情的有效激发，提升学生们的参与性和课堂的趣味性,引导学生探究科技发展所蕴藏的内涵与深意，深刻地贯彻了学生在思辨中学，在学中思辨的理念。

二、构建问题系统，开启问题风暴

学习筛选问题，筛选有价值的问题，前提必须是学生能提出有价值的、真实的问题。本课有许多旁批，为学生拓宽了提问的思路，课前我已征集问题清单，开启问题风暴。通过课前预习单的梳理，学生从堆积的客观信息里积极思考，发现问题，从不同角度提出真实问题，养成积极提问、敢问善问的意识与习惯，为后面筛选有价值的问题做下铺垫。

学生收集现代科学技术成果的资料，在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

作为科学常识性说明文，如果处理不好就容易上成科学常识课，失去了语文的本真。我教学时力求凸显语文学科特点。引领学生理解、品味、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，同时体会说明文的特点。教学时，我从课题入手，引导学生抓住关键词，了解是谁在“呼风唤雨”，靠什么“呼风唤雨”，体会科学技术的伟大力量。学生进行交流汇报。我注重学生的感知，以学生的读、说等实践活动为主，让学生了解20世纪的现代科技成就，并引导学生了解神话中的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”是现代社会的什么本领，体会科学技术的伟大，体会“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。我引导学生发现古代农耕社会和现代社会的不同，引出作比较的说明方法，体会说明文的写作手法。

三、撬动问题杠杆，培养思辨思维

在教学中，学生大多数都能学会如何整理问题清单，明白问题所属的提问角度。但接下来如何判断问题的价值，如何筛选出最有价值的问题，则遇到了困难。通过课后题学生初步辨识问题之间的差异，分清问题之间的联系。学生提出的问题大都是表层问题散而乱，学生筛选问题的过程其实就是探寻文章主旨的过程。

我引导学生再次筛选，通过串联合并发现问题之间的逻辑关联，建构问题系统，从而找到核心问题，把握文章的主旨。学生经历了分析、甄别、判断等思维活动，这是由表层思维走向深层思维的过程。通过问题来驱动思考，帮助学生理解课文在解决问题的过程中认识提出有价值的问题的意义。最后引导思考新的有价值的问题。进阶性的学习提示设计，让学生从读懂别人的观点到形成自己的观点，既进阶了学生思维又提升了学生的表达。在这个过程中，学生的思辨能力得到了综合的发展。

整堂课的学习任务以学习如何筛选问题为导向，以学习活动为载体，整合学习情境，互相关联，互相支撑，指向学习目标，引导学生在实践运用中提升了辨识能力和思辨思维品质。

四、不足之处

课堂上，教师自己极具亲和力和激励性的语言，才能充分调动学生的学习兴趣。我的语言亲和力和激励性还不够，这往往会影响学生的学习热情和积极性。

本课对学生朗读方面的指导不够充分。今后应加强对学生的朗读指导，通过示范朗读、个别指导等方式，提高学生的朗读水平。

学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是教学实践中还是有一些遗憾，比如，对个别学生的关注还不够。对于学困生来说，这种学法有很大困难，老师不该越俎代庖，应该给他们充