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运用思维导图促进小学语文鉴赏式阅读

教学的行动探究——以统编版六年级下

册第四单元为例

【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主体，如何在阅读教学实践中，培养学

生主动学习的意识，增强他们积极鉴赏的能力，这是教师需要面对的问题。本文

基于学科素养视域，列举了运用不同类型思维导图开展鉴赏式阅读教学的具体案

例，探讨了鉴赏式阅读教学对提升学生核心素养的教学效益。

【关键词】思维导图；小学语文；鉴赏式阅读；阅读教学

一、基于学科素养视域的鉴赏式阅读教学思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，义务教育语文学科核心素养，

则是文化自信、语言运用、思维能力，以及审美创造的综合体现[1]。在小学语文

教学领域里，鉴赏式阅读教学是助推学生学科素养提升的重要路径之一，下面笔

者就自己的教学教研经历谈谈对此的思考。

1.阅读教学中的鉴赏意识

新课标在“学段要求”部分将原来的“阅读”板块升级为“阅读与鉴赏”，

“鉴赏”一词在整个新课标中出现13次，较之2011年版的课程标准足足多了11

次，并且在“学业水平考试”板块对“阅读与鉴赏”类问题任务做了具体要求，

可见新课标编写者对学生的阅读鉴赏较之前更为重视[2]。

反观当下周边小学语文阅读教学课堂，科任教师对培养学生阅读鉴赏能力的

观念尚较为淡薄，在教学环节中设计的阅读鉴赏任务还较为单调，相当一部分教

师对于“教什么”这个本质问题往往还是被动地依赖教材，缺乏主动意识。这也

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导致了部分学生针对文本阅读往往还是关注“写了什么”，对于“怎么写”“这

样写的效果如何”欠缺独立判断的鉴赏能力与鉴赏意识。新课标实施后，作为科

任教师应对此有充分的认识，在阅读教学中，逐步引导学生树立鉴赏意识，培养

学生的阅读鉴赏水平。

2.课前预习中的落实效度

据笔者调查，因为鉴赏意识缺失，学生在课前预习时，往往只关注课文内容

的阅读与理解，对于课文的篇章结构、表现手法、语言特点等方面关注较少，即

使关注了，也极少主动地赏析与评价。

新课标强调学生应养成良好的学习习惯，其中包括自主阅读、积极思考的习

惯等，在不同学段的学业质量标准就做了诸如“预测情节发展”“对人物进行分

析和评价”“对重要的语句和富有表现力的语言进行品味”“主动探究不同类型

文本的语言特点及结构方式”等描述[3]。针对学生在课前预习中的阅读鉴赏落实

效度低下的现状，科任教师应有意识做出引导，结合单元语文要素、课时教学目

标，精心设计、整合课前预习任务及学情诊断练习，促进学生在阅读预习时主动

放慢速度，挖掘深度，拓展宽度，从而提升鉴赏阅读预习的落实效度。

3.课堂教学中的学习效率

笔者从日常的课堂观察发现，相对于骨干教师来看，年轻教师的阅读课堂教

学效率普遍不高；相对于城区的学生而言，农村的学生阅读学习效率普遍低下。

分析其原因有三，一是执教教师对学生主动学习的培养意识淡薄，二是学生课前

预习效果不佳，三是学生个人学习能力不强。

新课标视域下，如何实现课堂教学“提质增效”的愿景，笔者认为，一是学

习活动前置，提高学生课前预习的落实效度；二是学习效率提高，包括提升学生

个体的认知活跃度与思维发展度，扩大学生集体的实践参与面及思维交互量。

针对以上阅读教学出现的问题与现象，笔者结合自身的教学行动研究，提出

以“思维导图”为脚手架，助力小学