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四年级上册第八单元大单元《王戎不取道旁李》学习活动设计

文本教学解读

这个单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”

学习任务群。结合前面的解读，需要促进学生发现和理解的大概念是：复述可以促

进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）有助于把握故事内容，为复述

提供积极支撑。

为了调动学生的学习热情，扎实落实单元学习目标，帮助学生发现和理解大概

念，核心学习任务设计为：讲好历史人物故事。

《王戎不取道旁李》是单元的一篇文言文，这也是小学阶段学生接触的第四

篇文言文。课文虽然简短，描写却十分生动。故事的主人公是王戎，作为“竹林七

贤”之一的他，其聪明才智在幼时便有体现。本文讲述的就是他在七岁的时候，曾

和一些小朋友出去游玩,看见路边有一棵李树，果实之多，将枝条都压弯了。那些小

朋友争着跑过去摘李子，只有王戎站着不动。在人询问他为何不去时，王戎回答：

“树长在路边，还有这么多李子，必定是苦李。”大家摘来一尝，果然如此。“道

旁苦李”“道边苦李”这两个成语就出自此文。

在此之前，学生已学过《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》三篇文言文，

己经具有一定文言文的学习经验。因此，教师在教学时，应注意联结学生已有学习

经验，学习迁移运用。

文言文的学习，首要在读。读又分为几个层次：读准、读通、读会，最后达到

熟读成诵。在以往的学习中，学生已经初步掌握了这一学习方法。因此，教师可以

让学生进行自主学习，借助注音将《王戎不取道旁李》读准确。在此基础上，借助

注释读出停顿、初步理解文意。文中有些词语与现代汉语意思相近，如“诸”是“众”

的意思，“竞”是“争着”，“必”是“一定”的意思。但有些词语的意思与现代

汉语差别较大，如“尝”是“曾经”，“走”是“跑”，教师要相机进行指导。

在达到“读”的目标后，学生就要了解故事的情节。本单元的语文要素“了解故

事情节，简要复述课文”在本课的课后第二题中有明确要求：结合注释，用自己的话

讲讲这个故事。“结合注释”是方法，是手段；“用自己的话讲讲这个故事”则是“简

要复述课文”的目标。而要达成这一目标，除了“结合注释”以外，更重要的是学生

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能够理清楚故事发展脉络，如此，才能“结合注释”、按照情节发展顺序讲出这个故

事。

《王戎不取道旁李》这个故事是按照起因、经过、结果这一情节发展顺序展开叙

述的。因此在教学中，教师可以以此作为切入点，充分调动学生四、五单元的学习经

验，通过表格或思维导图的形式理清故事发展脉络。在此基础上，分别聚焦起因、经

过、结果所对应的文言文语句一一“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，

诸儿竞走取之，唯戎不动。”这是故事的起因。“人问之，答日：’树在道边而多子，

此必苦李。”这是故事的经过。“取之，信然。”这是故事的结果。

在学习故事的起因时，教师重点引导学生借助注释理解“尝”“竞走”的意思，

其中对“走”的理解可以让学生联结《守株待兔》中“兔走触株”中“走”的意思，

知道“走”在文言文中通常指“跑”。同时拓展此含义的成语，如“走马观花”、“不

胫而走”，丰富学生的语言积累。此外，“之”在本文中出现三次，可以让学生在小

组内联系上下文讨论，知道本文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”

指代王戎。回顾《司马光》和《精卫填海》中“