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幼儿园小班案例帮助树立自信心--第1页

为了发展小班幼儿的动作协调能力和身体的平衡性，我们经

常组织幼儿走平衡木，并且根据幼儿的发展水平提出不同的要

求。蓓蓓是班上身体动作各方面发展都比较好的一位幼儿，刚开

始接触平衡木时就能大胆地独立尝试，所以我们就要求她能在平

衡木上既稳又有速度地行走。

刚开始的两三次，蓓蓓的表现都比较好，可是接下去的练习

中，她的表现却让我们出乎意料：不仅走不稳而且速度明显下降，

练习结束后还蹲在墙边哭泣。我问她为什么哭，她说：“我走不

动了，很累的。”第二天来园时，她一进教室就问我：“老师，

今天走不走平衡木啊？”我很高兴地回答：“我们等一下去好不

好？”霎那间，我发现她的眼神一下子黯然了，晨间活动时不玩

积木也不和小朋友聊天、做游戏，只是一个人托着下巴无精打采

地坐在小椅子上。于是我开始关注她的变化：每次轮到她练习时

她就会要求上厕所；平时活动时情绪也很低落，变得很沉默，与

同伴的交往明显减少了，总是一个人神色黯然地坐在位置上；饭

量减少，进餐速度减慢；特别是早上来园、进餐、午睡时会不由

自主地哭泣，问她为什么，她总说是“想婆婆了。”

看着蓓蓓这几天的表现，联想到那天走平衡木时的情形，我

开始怀疑这一切的变化与“平衡木”有关。于是向家长反映了情

况并详细询问了幼儿在家的情况，得知最近幼儿在家表现也比较

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异常，不肯吃饭，有时睡梦中还会哭泣，情绪很紧张，好像一幅

心事重重的样子，还说不想上幼儿园，因为上幼儿园要走平衡木。

证实了自己的猜想后，我开始反思：蓓蓓原本是一个活泼、

开朗、外向、敢于表现自己的小女孩，为什么“走平衡木”会让

她产生这么大的情绪反应？经过仔细的回想和与家长的交流，我

发现蓓蓓的这一系列变化主要是由于面对挫折时产生过大的心

理压力所造成的。一方面她妈妈是中学教师，有时幼儿园放学后

会把她接到自己的学校去，潜移默化中，蓓蓓就有了争强好胜的

意识。另一方面，在练习时她稍微有点失误，我们就会用“**

小朋友比你快了！”“蓓蓓，太慢了，再走快点！”等消极的方

式来提醒她，让她对自己的要求无限拔高，在潜意识中对自己产

生了否定。幼儿内心对赞扬和成功的渴望与实际得到的评价产生

了矛盾，让幼儿面临了困惑，受到了挫折，于是她无能为力地选

择了哭泣和逃避。这实质上也说明了幼儿的抗挫能力比较弱。

为此，我尝试了以下一些方法，并取得了一定的成效。

一、帮助幼儿正确地认识主客观情况，树立自信心

美国心理学家艾里斯在“挫折ABC”理论中指出，诱发事件

（A）只是引起情绪及行为反应（C）的间接原因，对挫折产生的

认识和理解，即个体对某件事的想法、解释和评价（B）才是引

起C的更直接的原因。所以，我告诉蓓蓓，老师经常提醒你要走

得稳、快，不是觉得你表现得不好，而是希望你能走得更稳、更

好些，因为老师相信你能做好，你也要相信你自己。

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二、抓住幼儿的“最近发展区”，提出适当的目标和期望

儿童的发展是循序渐进的，老师在引导幼儿发展时就必须根

据幼儿每一个阶段的发展情况制定恰当的目标和措施。正如前苏

联著名教育家维果斯基所说：教育儿童首先要抓住他的“最近发

展区”，对儿童提出的要求要适度，是幼儿不易达到的但经过一

定的努力或在成人的适当引导下又可以实现的。

通过平时的观察，我发现蓓蓓的平衡能力确实比较好，平时

体育活动、早操、跳舞中练习单