第五章-学习迁移.pptVIP

第一节．学习迁移概述一．迁移的一般概念学习的迁移（transferoflearning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可以是消极的。迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。（一）从迁移本身的特点入手来研究迁移的分类1、一般迁移与特殊迁移（按迁移的内容分）特殊迁移（specialtransfer）：指某一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性，是特定事实与技能的迁移。英语语法的学习可以直接迁移到英语写作和口语表达中来。一般迁移（nonspecialtransfer）：指原理原则的迁移。这一类迁移是教育的核心。 2、水平迁移与垂直迁移

（按迁移发生的水平分）水平迁移：指知识、技能在相同水平上的迁移。 垂直迁移：指低水平技能向高水平技能的迁移。 3、顺向迁移与逆向迁移

（按迁移发生的方向分）顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后继学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后继的学习对先前学习的迁移。4、正迁移、负迁移与零迁移

（按学习的影响性质分）正迁移（positivetransfer）：指先前学习对后继学习的积极影响。负迁移（negativetransfer）：指先前学习对后继学习的消极影响。零迁移：一种学习对另一种学习没有产生任何影响。例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。 5.辛格莱和安德森在对知识进行分类的基础上结合迁移对象的特点将迁移分为：陈述性知识向程序性知识的迁移陈述性知识向陈述性知识的迁移程序性知识向陈述性知识的迁移程序性知识向程序性知识的迁移经典迁移理论（一）形式训练说代表人物：沃尔夫（德）主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。2.心理官能经训练后，可无条件迁移于各种情境。3.训练的形式比训练的内容更重要。例如：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，道德让人庄重，逻辑使人善变。（二）共同要素说代表人物：桑代克、奥斯古德主要观点：1.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。2.“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。小鸡纸下觅食实验资料来源：苛勒1929一、学习材料的性质三、已有经验的概括水平概括水平越高、对事物本质的把握越深刻的知识经验，可以迁移的范围就越广，迁移的效果就越好；反之，迁移的范围就越窄，迁移的效果越差。知识经验的概括水平：知识组织水平、经验的丰富性四、认知技能与策略分析概括的能力元认知策略二、迁移理论的新进展

（一）类比迁移理论他们认为，迁移是通过问题空间的类比来实现的，个体通过借用已掌握的问题空间来与新问题的某些部分进行匹配，也就是将源问题空间(即已掌握的问题空间)的算子、关系或路径等等匹配到新问题空间相应的部分中去，从而促进新问题的解决。因此，影响迁移的因素是类比关系，能否将源问题空间中的算子、关系或路径等迁移到未知的目标系统中相应的算子、关系或路径上去，要受到已习得的问题空间是否与新任务的某些部位相匹配的影响。这种类比的实质是以两个问题空间在算子、关系或路径等方面的相似和雷同为基本条件的。（二）结构匹配理论该理论的基本假设是认为在迁移的过程中存在一个表征匹配的过程，如果前后学习情境的表征能够匹配成功，则迁移就会发生。当然Gentner所强调的“表征”并非学习情境表面的、具体的特征，而是学习情境内在的结构关系和规律特点。根据这个假设，结构匹配理论认为迁移的发生，更大程度上取决于主体对提取的新旧学习情境的相关信息的主观匹配，而不是由旧的学习情境单方面决定的。（三）符号性图式理论认为学习迁移必须满足两个条件：第一，学习者需要获得充分的一般性的符号图式。这种图式是抽象的图式，是对学习情境结构特征以及起特殊作用的具体内容的表征，它是迁移发生的前提，如果学习者经验中没有足够的符号性表征，则迁移很难发生。第二，学习者必须能将不同事件的特征匹配到经验中已有的符号图式中，如果学习主体能够成功完成匹配则迁移发生，否则即使学习者有足够的符号性图式，迁移也不能发生。在这一点上符号图式理论与结构匹配理论