10《老人与海》(节选)教学设计2023-2024学年高中语文选择性必修上册.pdf

高中语文《老人与海》（节选）教学设计

【教材分析】

《老人与海》（节选）位于选择性必修上册第三单元，该单元人文主题为“多样的文化”，

归属于“外国作家作品研习”“文学阅读与写作”“跨文化专题研讨”“整本书阅读与研讨”任务群。

作为海明威“冰山理论”的代表作，其写作艺术极具鉴赏价值；小说承载的“硬汉精神”和永不

言败的主题，对学生的成长也极具意义。学生仅阅读教材选文部分，难以充分体会该作品的

艺术魅力，甚至对人物、情节的理解也会存在诸多障碍。鉴于此，笔者设计2节导读课，旨

在激发学生对《老人与海》整本书的阅读兴趣，借助对重要物象的解读，启发学生打开鉴赏

《老人与海》的一扇窗。

【学生分析】

《老人与海》的语言质朴简练，情节集中，学生理解起来难度不大。但由于对外国小说创

作手法和文化传统的不熟悉，学生在解读小说主旨的过程中还是存在一些困难。

【教学目标】

1.通读节选内容，理清圣地亚哥五战鲨鱼的细节。

2.理解小说中的冰山原则和象征义。

3.借助老人的象征意义阐述小说主旨。

4.激发《老人与海》整本书的阅读兴趣。

【教学重难点】

借助老人的象征意义阐述小说主旨。

【教学方法】

提问法、讨论法、讲述法

【教学课时】

2课时

【教学过程】

一、导入

教师：有这样一句话：“大风可以吹起一张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量

在于不顺从；蝴蝶虽然柔弱渺小，但有时却可以卷起一场风暴，因为人生的魅力就在于不确

定。”当这份“不确定”和“不顺从”相遇，又会碰撞出什么样的火花？让我们跟随圣地亚哥，去

海上一探究竟！

二、小说情节情理

（一）整本情节回顾

教师：因为课文内容是节选部分，我们先来说说整本小说的情节。有同学读过完整的《老

人与海》吗？让我们根据这些提示来了解一下情节。我们的主人公叫圣地亚哥，是一名渔夫，

在连续出海四十天后都没有打到鱼。他的助手——小男孩便被父母带走了。之后他便只能一

个人出海，但一直持续到第八十四天仍然没有捕到鱼。到了第八十五天，他遇到了一条一千

四百磅的大马林鱼，经过两天两夜的苦战，他终于抓到了这条鱼，把它绑在船上，返航。返

航途中先后遇到了五次鲨鱼的进攻，老人为保护大马林鱼不断地和鲨鱼进行搏斗，经过一天

一夜返回海滩时，大马林鱼已经只剩一架骨头。我们的课文节选的就是和鲨鱼的五次搏斗。

（二）节选情节梳理

1.教师布置：在课前，我们布置了大家梳理这五次搏斗的细节，下面我们请一位同学来跟我

们展示一下自己的梳理情况。

2.学生分析：紧扣课文，定位到具体段落。

3.教师总结：通过以上梳理我们会发现：已经不眠不休与大马林鱼苦战两天两夜的老人本就

浑身是伤，此时更是饥寒交迫，精疲力竭；但鲨鱼却一批接一批，越来越凶残，数量越来越

多！我们不由得为老人捏一把汗！但大家看看老人是怎么做的？他利用身边的一切工具进行

战斗！用渔叉插，渔叉没了在船桨上绑刀子砍；刀子断了就用桨柄当棍子一顿乱锤；桨柄没

了就拔出了舵柄继续锤；舵柄锤断了就用锋利的一面去刺。直到赶走了最后一头奔着鱼头来

的鲨鱼才停下来。那同学们的问题就来了：老人九死一生的搏斗最后只换来一架白花花的鱼

骨，值得吗？

三、象征意义分析

（一）直观感受

教师引导：我们一起思考一下这个很多同学都问到的问题。坚持把这架鱼骨带回来，值

得吗？要回答这个问题，首先得思考：“大马林鱼”只是“鱼”吗？如果只是一条鱼，肉被鲨鱼

咬，这架骨头也就毫无意义了！如果不只是一条鱼，那对于老人来说，它还意味着什么？

学生参考：1.尊严：“你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为

了自尊，因为你是个渔夫。”老人已经连续好多天没有打到鱼，鱼骨是他战斗时勇气、能力

的证明。

2.伙伴：“不过，咱们杀死了好多鲨鱼呢，你和我一起，还打垮了好多条。你杀死过多少

啊，鱼老弟？你头上的长矛可不是白长的啊。”鲨鱼的进攻，使得大马林鱼成为老人在最孤

独、最无助时并肩作战的伙伴。

（二）明确定义

教师引导：像这样除了本身这个形象外，还具有其他特殊意义，这叫什么？

明确：象征，在文学创作里，象征指以某一特定的具体形象来表现某种特殊意义，一般

是抽象的概念、思想或感情。通常有暗示、隐含的意味。

（三）实践运用

1.教师引导：有很多同学都已经关注到了这个问题：大马林鱼、鲨鱼和大海分别象征着什么？

其实，在小说中，有象征意义的形象有很多。时间有限，我们以大马林鱼、鲨鱼、大海和小

男孩为例，进行探讨。结合大家对小说的理解，你认为他们分别象征着什么？

2.学生回答，教