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合作教学反思

合作教学反思

合作教学反思1

（一）有利于抑制两级分化。

组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实

行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学

习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师

要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能

通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学

生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学

生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问

题。

（二）有利于团队精神的形成。

古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是

大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴

趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，

反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。

所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋

斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。

所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享

成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已

远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。

（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。

对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺

乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语

教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多

数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言

更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到

了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务

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中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组

长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小

组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率

等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；

有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，

相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使

各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成

积极发言和积极参与的习惯。长期下去，会消除他们的自卑感，从而

增强他们对英语学习的自信心。

（四）有利于因材施教。

每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、

维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需

要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便

于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学

目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可

以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材

施教。

（五）有利于提高学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的

个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小

组成员人人有机会发言，即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出

“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组

成员有更多的机会进行学习交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到

“我要