3 速读集训进行 技能2 持续发展，整体式速读-精读引领课《将相和》大单元教学设计 统编版语文五年级上册.docx

统编版小学语文五年级上学期第二单元精读引领课《将相和》课时教学设计

单元

第二单元

课型

精读引领课

课时

2课时

课题

技能2持续发展整体式速读——《将相和》

目标确定依据

课标依据

1.有较强的独立识字的能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

2.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能联系上下文和自己的理解，推想课文中的有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的品质。

6.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。

7.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

8.阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

教材分析

《将相和》是根据汉代司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》相关内容改写的历史故事。课文秉承《史记》将事件置于复杂社会背景中的叙事特色，以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，讲述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。每个故事既相对独立，又紧密联系。全文脉络清晰，故事曲折完整，富有历史厚重感。文章人物形象生动，重点刻画了勇敢机智、不畏强暴、以国家利益为重的一代名相蔺相如，同时又塑造了战功赫赫、性格直率又勇于改过的一代名将廉颇。“将相和”故事中所彰显的“以和为贵”的中华优秀传统文化，具有重要的现实意义。

本课是“提高阅读的速度”策略单元的第二篇课文，是在第一篇课文“集中注意力读”“不停留、不回读”的基础上，学习“连词成句地读”，进一步提高阅读速度。对“连词成句地读”，学生缺少感性认知和自觉实践，这是本课的教学重点，更是学生的学习难点。同时，结合课后练习第一、二、三题的要求，教学设计宜以直观的方式帮助学生具体感知“连词成句地读”的方法，并用任务驱动的方式，引导学生在阅读实践中自觉运用此方法把握文章主要内容，借助具体事例感受人物形象，并通过即时评价，促进学生的阅读反思，提高学生的阅读质量。

学情分析

通过之前的学习，五年级的学生对于阅读较长课文有了一定的阅读方法的积累，比如为每一个故事列小标题，抓文章中的关键人物，关键事件等。在此之前，学生接触历史故事较少，对古代朝代不甚了解，五年级的学生有了一定的逻辑思维能力，有了一定的道德认知能力，对未知事物充满了好奇，所以本篇课文孩子们想必非常有兴趣。

本课是本单元“阅读要有一定的速度”的第二课，第一篇课文《搭石》篇幅较短，学生基本掌握了“集中注意力，不回读”的策略。而本课较长，需要在前一课学习的基础上，抓住“扩大视域，连词成句”这个教学重点，厘清文章脉络，切实提高阅读速度。五年级学生平时阅读中已经会不自觉地“连词成句”，但没有掌握系统的方法，学生间的差异也比较大。这堂课中，要教给学生一些“连词成句”的方法。

学习目标

评价任务

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准“强、划”等3个多音字，会写“召、荆”等13个字。

2.掌握连词成句地读课文，提高阅读的速度的方法，通过将文章划分部分，把握课文的主要内容。

3.学会用简介的语言讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象，受到“国家利益高于一切”的爱国主义教育。

任务一：习速读之法，初探“将相和”。

通过趣味挑战学习新策略，设置闯关情境初步练习连词成句地读的阅读策略。

任务二：运用策略，整体感知内容。

运用策略初读课文，借助小标题，理清课文脉络。

任务三：再用策略，品评人物形象

聚焦“完璧归赵”，体会人物形象。学以致用，读“渑池会面”“负荆请罪”拓展延伸，升华主题。通过联系上下文、设置情景品读理解“怒发冲冠”等词语。相机指导学生理解多音字“强”，体会文章中的“相”蔺相如的聪慧勇敢、不畏强暴、退让忍辱的品质，“将”廉颇的敢做敢当、知错就改、勇于承认的精神，重点关注他们之间一心为国的爱国情感。

核心知识核心能力

能尽量连词成句地读课文，用较快的速度默读课文，不要一个字一个字地读。

能通过典型事例，抓住关键词句，感受主要人物的形象。

核心问题

根据文中的关键语句，感受人物特点。

教学准备

多