新课标视野下教育技术装备创新研究.pdfVIP

新课标视野下教育技术装备创新研究

作者：黄桂晶程莉莉施建国

来源：《电化教育研究》2024年第03期

摘要[]教育技术装备是推进教育现代化和教育强国建设的重要内容。随着教育数字化战

略行动和新一轮课程教学改革的深入实施，教育技术装备亟须在装备理念、管理机制、设计应

用等方面转型升级。2022年以来，教育部先后颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022

年版）》和《基础教育课程教学改革深化行动方案》，对教育技术装备提出了创新和发展的要

求，主要体现为：由知识点导向的装备向教学案例导向的装备转变；由标准化实验装备向支持

学科实践的装备转变；由验证性实验装备向情境构建式实验装备转变；由理科教育技术装备为

主向全学科装备方向转变；由器物工具装备为主向数字化装备方向转变。为了深入贯彻落实新

一轮课程和教学改革的要求，教育技术装备要从确立教育技术装备新理念、建立教育技术装备

管理新机制、融入学校课程实施规划、找准教学融合关键点4个方面推动创新。

关键词[]新课标；课程改革；教育技术装备；转型；创新

中图分类号[]G434[文献标志码]A

作者[简介]黄桂晶（1984—），女，黑龙江哈尔滨人。硕士，主要从事新技术促进教学

变革和创新、智慧学习空间及云电脑业务设计和实践研究。E-mail：****************。程莉

莉为通讯作者，E-mail：***************。

一、引言

教育技术装备是学校条件的重要组成部分，为教育教学活动的开展提供必要支撑和保

障。随着移动互联网、大数据等新一代信息技术在人类生产生活中的深度渗透和融合，教育技

术装备的发展既面临挑战，也面临机遇。主要表现为：一是“信息技术对教育发展具有革命性

影响”[1]，教育技术装备被赋予了更重要的职责和地位。二是数字化、智能化浪潮为教育技术

装备带来挑战，教育改革发展呼唤新型基础设施的支撑。传统教育技术装备需要积极顺应技术

发展需求，进行转型和创新。三是随着新一轮义务教育课程方案、课程标准和教育部基础教育

课程教学改革深化行动的深入实施，教育技术装备的内涵不断从工具性走向资源化、课程化。

积极应对以上机遇和挑战，亟须社会各界和各方对教育技术装备的价值定位、设计理念、功能

形态等作重新思考，共同推动教育技术装备的创新。

二、新课标和《行动方案》的改革旨向

为全面落实立德树人根本任务，提高义务教育质量，2022年以来，教育部先后印发了

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）和《基础教育课程教学改革

深化行动方案》（简称《行动方案》），为今后一个时期我国基础教育改革提供了行动指南。

新课标和《行动方案》主要体现了4个方面的教育教学改革特征。

（一）注重课程育人，体现教育新使命

纵观新中国成立以来的9次课程改革，每一次的课程改革，都体现了一个时期社会发展

的特征和人才培养的职责使命。面对新时代教育改革发展“加快建设教育强国，全面提高人才

自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，加快建设高质量教育体系”[2]的新使命，本次基础教

育课程改革着重完善了课程目标，从“有理想、有本领、有担当”[3]三方面确定了义务教育的育

人目标，体现了德智体美劳五育并举、全面发展的育人方针；优化了课程设置，将劳动和信息

科技从综合实践活动课程中独立出来，并紧密围绕科技发展对人才培养和社会发展的影响，将

“信息技术”课程调整为“信息科技”。

（二）注重实践育人，强调知行合一

自杜威提出经验主义教育理论以来，注重与生活的联系、注重学生学习过程的体验，就

一直是教育理论研究和改革实践的重要方向。特别是在建构主义学习观的影响下，创设学习情

境、丰富学习体验成为课程和教学改革的重要内容。本次新课标和《行动方案》进一步深化了

实践育人的导向，要求体现学科本质的实践学习，引导学生参与学科探究活动，经历问题解决

的全过程，体会学科观念和学科思想方法。例如，要求开展操作、体验、观察、寻访等，鼓励

“做中学、用中学、创中学”[4]，通过学科实践，学会发现问题、分析问题和解决问题，并在这

一过程中形成价值观和思想方法。

（三）注重综合育人，促进全面发展

复合型、创新型人才的培养要求对课程的社会化和综合性提出了更高的挑战。本轮新课

标的一大特点是强调对知识的跨学科统整和教学的综合性设计，例如，首次提出“各门课程用

不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[3]，强化大单元教学、项目