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基于超星平台的职教在线教学案例研究

作者：韩钰

来源：《现代商贸工业》2020年第19期

摘要：由于新冠肺炎疫情防控的要求，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”。在前三

周在线教学过程中，对比公共基础课（英语课）和专业课的出勤率和作業提交率，发现第二、

三周英语课出勤率分别为97.7%和99.7%，明显高于专业课的出勤率（分别为90.8%和

91.7%），具有统计学意义（p值分别为0.002和0.000），由此分析可能由不同任课教师的专

业课程设计差异所造成。因此以中职金融事务专业金融风险管理课程基于超星平台的在线教学

为例，从课前预习、课上教学和课后复习三个方面设计并实施教学方案。通过在线教学方案的

设计、实施和结果研究反馈因此发现，充分挖掘教育平台的功能和服务，利用在线教学优势让

精准教学辅导充分调动学生自主学习内驱力;在实施过程中，通过定时签到，班级群及时沟通

互动，课堂上参与讨论并及时反馈等方式营造在线教学的“仪式感”;在目前疫情的特殊情况

下，还要结合新情况要引导和调整家校合作的方向和模式，发挥家长的主观能动性，协助家长

做好角色转换，变被动为主动。

关键词：超星平台;职教在线;教学案例

中图分类号：F27

文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2020.19.022

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问题的提出1

由于新冠肺炎疫情防控的原因，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、

小学2020年春季学期推迟开学。1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季

开学时间，具体开学时间等待各地教育行政部门的通知，并于1月29日发出倡议：利用网络

平台，展开“停课不停学”。

笔者汇总了本学院中职二年级的英语课程与专业课程在线教学前三周的学情数据，通过出

勤人数和作业提交人数数据统计出勤率和作业提交率，输入IBMSPSS26.0统计学软件，采用

卡方检验比较英语课程和专业课程之间进行统计学分析，p值小于0.05具有统计学意义。

在线教学第一周，两门课的出勤率分别达到98.3%和100.0%;第二周和第三周英语课出勤

率分别为97.7%和99.7%，明显高于专业课的出勤率（分别为90.8%和91.7%），具有统计学

意义（p值分别为0.002和0.000）。

作业提交率方面两者差别不大，只有第二周英语的作业提交率（98.6%）略高于专业课的

提交率（95.0%），差别具有统计学意义（p值为0.035）。而第一周和第三周两者之间没有统

计学差别。

专业课在线教学的方2案设计及实施

传统教学一般分为课前预习、课堂教学和课后复习三个部分。传统教学中，由于教师和学

生面对面地进行授课，易于沟通和交流，但教学手段比较单一，教学过程留痕问题较难解决，

对学情的客观把握和认知不够详细全面。目前急速发展的在线教学可以较好地解决以上问题，

但同时也要避免教学的形式主义，真正“以学生为中心”实施教学活动。笔者以中职金融事务专

业金融风险管理课程的在线教学为例，从课前预习、课上教学和课后复习三个方面设计并实施

教学方案。

（1）课前预习阶段。本阶段要求学生预习教学课件内容，查看相关章节内容，完成课上

需要详细讲解的阅读材料并完成简单的课前预习题。教师通过超星学习通平台发布课件、相关

阅读材料等资料（课程开始的前一周录入）。学生在预习后完成课前练习。课前练习是相对简

单的选择、判断等题目。在学生学习完成后，学习通会根据提前设定的任务点和题目答案进行

完成率分析和自动阅卷，并及时向学生公布正确答案和题目解析过程。经过上述操作过程，课

程讲师可以在正式授课前掌握学生的学情信息，了解学生的预习情况以及预习的效果，对本章

知识中学生所认为的重点和难点问题有一个较为客观的认知。此外，教师还可以通过加分等奖

励措施，鼓励学生查看在超星平台中发布的相关的文献资料，学习这些资料作为学生进一步强

化学习内容的认知，实现知识快速更新发展和视野进一步拓展的重要手段。

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（2）课上教学阶段。教师可以使用超星平台的视频直播功能