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第六单元

整体解读与教学规划

整体解读

本单元以“童年生活”为人文主题，“童年”给人的印

象就是快乐的，无忧无虑的，而本单元的学习内容不仅包含

童年的欢乐，更多地记录了作者在童年生活中遇到的一些挫

折、烦恼等。本单元编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》

《陀螺》三篇精读课文，这3篇文章的语言生动形象，富有

童真童趣，更蕴含童年经历挫折之后的成长意味，读后耐人

寻味。旨在培养学生正确面对困难，感受童年生活的多姿多

彩，珍惜成长过程中的点点滴滴。本单元的第一个语文要素

是“学习用批注的方法阅读”，这是一个阅读策略方法，也

是继第二单元“提问策略”之后，本册书中又一次出现的策

略单元。主要目标在于让学生知道阅读时做批注可以帮助我

们更好地理解文章，使阅读充满思考、发现、挑战的乐趣；

学习从内容、写法等不同角度就不理解或体会比较深刻的地

方作批注，并与同学分享。批注，对于孩子来说并不陌生。

在我们强调孩子养成预习的习惯或作笔记的习惯时，有时就

是在让他们在做批注。可是，如何批注？什么时候该批注？

这个单元除了在强化学生养成“不动笔墨不读书”的习惯的

同时，还在给予方法的引领——如何做有效的批注。有的学

生真的会为了批注而批注，常常做一些无关紧要的批注，这

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样不仅降低阅读速度，还会破坏学生对于文本整体的理解。

中年级的阅读量，要较低年级有质的提升，故从三年级开始

引入阅读策略单元——预测、提问、作批注等。而仅四上一

册书中就出现两个阅读策略单元，可见，教材编者对阅读的

重视。之前学习提问时要求学生在“阅读时从不同的角度去

思考，提出自己的问题”，阅读时将疑问写下来就是批注内

容的一部分，除此以外，学生在阅读中的见解、收获等都可

以作为批注写下来。为了让学生掌握并学会运用做批注，本

单元在教材编排上是循序渐进的。

课文目标路径评价

《牛和1.学习批1.先听读，学生1.批注数量

鹅》注，从不同停下来有思考的的多寡

的角度作批地方，即是打开2.批注角度

注。书后可以作批注的丰富

2.能借助相的地方。

3.能将自己

关词句，体2.各自批注，分体会到的作

会“我”见享交流，全班总者的心情作