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基于学生自主学习能力培养开展课堂教学的

研究

作者：刘殊芳戴丰春

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第12期

本文系福建省中小学名师名校长工作室专项课题《基于学生自主学习能力培养的课堂教学

改革的实践研究》（编号：GZS180207）

摘要：学校落实立德树人，发展素质教育，教师眼中要有每一个学生，学校要为每位学生

健康的个性化发展提供最适合的教育。学生个性化发展最核心的特征就是独立思考且具有批判

性思维品质。学校推动和培养学生自主学习的能力，能有效促进学生个性化发展，为其终身学

习奠定基础。

关键词：自主学习；课堂教学；核心素养

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0124

中学阶段是形成学生自主学习的关键时期。自主学习不仅在学生的个体行为，学校作为教

育单位，学生作为教育对象的细胞，只有学校进行合理的顶层设计，营造良好的校园文化，每

个细胞才能朝着健康的方向茁壮成长。课堂是学生学习的主体场所，学校整体推动课堂教学改

革，才能真正落实学生自主学习能力培养。

一、理论依据

叶谰的“生命学说”强调：课堂教学环节的教师和学生为活生生的“人”，其中蕴含着无穷的

生命活力。建构主义理论认为：学生自主知识建构的过程是自觉学习，强调学生必须主动获得

信息，活动教学理论支持激励学生的参与主动性、探索主动性、实践主动性。创新教育理论的

主要观点为创新教育即是培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，体现学生的主体意识。

因此，学校教学的主阵地是课堂，在课堂教学过程中强调“学生为主体，教师为主导”。学科知

识是基础，更是各项能力的综合体现，学科成绩是衡量阶段学习的成效。课堂教学的主体是学

科基础知识的教学，在课堂教学过程中教师要创设情境、关注个体，引导学生独立思考、主动

参与。

二、课堂教学

初中阶段，学生的自主学习能力是一种被动过程，在教师的引导下逐渐形成。高中阶段，

学生自主学习能力进入“主动过程”，是一种借助教师的帮助主动思考学习的方法。如何判断学

生自主学习能力水平呢？一般的基本特征为：明确学习目标，选择学习策略，学习过程自我监

测与调控，效果预判与反思。我校以经典理论为指导结合学校长期实践研究，提炼出自主学习

四步教学模式。

探疑。该环节的目标为：明确学习的任务，使学生具有积极的学习动因；学生在自学探1.

索中，发现、归纳知识，准备交流；训练学生的自主学习能力，以及良好的自学习惯。本环节

的主要内容为：学生自学课时教材内容，独立钻研，归纳知识要点；检验学生的自学效果；查

询教材所在的难点，展示对问题的新见解。本环节的主要形式为：充分利用现代化教学手段，

将目标要求化为具体问题，以启迪学生思索；学生边读边做好标记，可圈点，可摘录，可前后

左右桌小声讨论；自学检测效果。

领悟2.。先由学生交流自学探索中获取的知识要点，接下来要求学生自己提出在自学当中

所发现的问题，由教师引导、点拨组织学生谈论解决。这一教学环节的教学目标为：强调学生

的实际参与程度，借以激发学生的探索动能和训练学生的创新思维；拓展学生的创新思路，触

动学生的好奇、多想、好说、思考的良好习惯；培育学生的团结协作和共同发展的精神，使得

其整体功能得以最大程度的发挥。本环节的主要内容为：帮助学生去发现系统化知识，发现教

材中的重点和难点问题，使得教材之中的重要知识与社会之生活紧密联系，即实现教材的理论

知识与社会现实生活结合成一个具有活力的有机体；由学生集体谈论难点或分歧大的问题，师

生交流释疑，进而领悟；对协作探索过程进行评价。本环节的主要形式：归纳揭示自学及理论

结合实际过程中的共性问题或典型问题；小组讨论、质疑、释疑、辩论、明晰；全班性的汇

报、研讨、辩论、质疑、答疑；交流过程评价。

迁移3.。通过交流释疑，针对学习目标，检验学生的学习成效。本环节的主要目标为：当

堂检验学生对基础知识的消化和理解程度；培养学生快速解答问题的技能；当堂练习当堂完

成，检验学生创新性思维的能力。本环节的主要内容为：练习题要针对教学目标，能涵盖本课

知识点；练习题要重点突出，难易适度；练习题要富有层次性。本环节的主要形式为：独自练

习，创设新名词直观感受情景，首先要求教师必须编制确实可行的变式训练题，训练题一定要

符合教学目标要求，且能联系到学生的生活经历，学生自身的认知水平以及所学新知识和概念

与社会生活和经济发展中的实际联系与应用状况，其目的是通过这些环节的训练巩固新的知

识，加深领悟和理解所学的新概念