学前儿童科学教育课程大纲.pdf

第一章学前儿童科学教育概论

第一节科学与科学教育

（一）科学的内涵

科学知识、科学活动与过程和科学价值等科学内涵。

（二）科学教育的内涵

1.对科学教育内涵认识的发展与变化。

2.几种对科学素质的不同界定。

（三）学前儿童科学教育的内涵

1.对学前儿童科学教育内涵的认识的发展与变化。

2.学前儿童科学教育的定义：以3-6岁幼儿为对象，引导幼儿探究科学的主动性、支持幼儿经历探究和发

现、旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素养的教育过程。

3.学前儿童科学教育的内涵与特点：是激发幼儿主动探究的过程；是支持幼儿亲身经历探究的过程；是培养

幼儿科学素养的过程。

第二节数学与学前儿童数学教育

（一）什么是数学？

描述了各个角度对数学的理解，特别是恩格斯的定义。

（二）什么是学前儿童数学教育？

是指遵循学前儿童认知发展规律，帮助学前儿童积极建构数学经验，发展数学认知能力，并未正规的数学学

习进行准备的过程。

第三节学前儿童科学教育的目标与价值取向

（一）学前儿童科学教育目标的变迁

20世纪80年代、90年代、21世纪初学前儿童科学教育目标的内容与变化。

（二）学前儿童科学教育目标的解读

明确学前儿童科学教育目标应包括科学情感态度价值观，科学的思维方式与方法以及科学知识经验等三个

要素。

（三）学前儿童科学教育的价值取向

20世纪80、90年代与21世纪学前儿童科学教育目标价值取向的定位及其变化；学前儿童数学教育的本质

及目标。

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第四节学前儿童科学教育的内容

（一）国内外相关文件中对学前儿童科学教育内容的规定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》与美国《国家科学教育标准》对学前儿童科

学教育的相关论述。

（二）学前儿童科学教育的内容

1.科学

（1）生命科学。生命体的身体特征、生命体的基本需求、生命体的简单行为、生命的生命周期、生命体的变

化性与多样性以及生命体与环境的关系。

（2）物质科学。对物体与材料以及日常生活的周围环境中非生命物质的探究。

（3）地球与空间科学。地球物质的性质、天气和气候、宇宙。

（4）科学与技术。认识日常生活中的科技产品及其功用，了解社会生活中的科技产品及其功用，感受科技发

展带给个人与社会的影响，进行科技小制作。

2.数学

（1）数概念发展的基础认知能力。分类、排序、比较、对应、表征、问题解决等重要认知能力的发展直接影

响着儿童对数概念的理解。

（2）数的认知。数的认知是学前儿童数学教育的主要而又基础的内容。

（3）量的认知。认识事物基本特征、比较和可测定的属性。

（4）图形和空间的认知。学前儿童是通过对事物形状、空间位置关系来认识生活中事物和周围世界的。

第二章学前儿童科学教育的心理认知基础

第一节学前儿童的分类发展与教育

（一）分类的意义与基本概念

1.分类的含义:是吧相同的或者具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起，即它是把一组物体各有其共

同属性的几组。

2.常见的分类形式:按照物体的名称分类；按照物体的外部特征分类；按照物体的量的差异特征分类；按照

物体的用途分类；按照物体间的关系分类；按照物体制作的材料分类；按照数量分类；按照时间分类；按照空间

方位分类；按照所属关系分类。

（二）分类的年龄发展特点

从2-6岁儿童各年龄段的分类发展基本特点或发展的简要概况。

（三）学前儿童的分类教育

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1.学前儿童各年龄段分类教育的目标。

2.相应的可供参考的教育方法：

（1）引导幼儿积极的感知、辨别常见事物的特征，说出事物的名称。

（2）多方面开展求同活动。

（3）分类的条件依据儿童水平和年龄水平而定。

（4）创造机会讨论分类的结果。

（5）加强分类活动的游戏性。

（6）利用日