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培养学⽣⾃主探究能⼒的⾏动研究（开题报告）

培养学⽣⾃主探究能⼒的⾏动研究（开题报告）

渔湖中学林淡贞

⼀、课题提出的背景

《培养学⽣⾃主探究能⼒的⾏动研究》是第三期⼴东省⾻⼲教师培训总课题《中学课堂教学有效⾏动研究》的⼦课题。

新⼀轮的基础教育课程改⾰，⽆论从新课程计划，还是历史课程标准、新教材都集中体现了以学⽣发展为本“”这⼀基本思

想。⾃主探究“”的学习模式，是历史课堂中体现以学⽣发展为本“”这⼀理念的学习模式。它要求学⽣从阅读⽂本中⾃主选择主

题并对主题进⾏主动探究，培养发现、探究、解决问题的能⼒，突出学⽣的主体地位，使学⽣增强主动学习意识，提⾼学习⽔

平。另外，《普通⾼中历史课程标准》（2003年实验）明确提出：⾼中历史课程的“设计与实施有利于学⽣学习⽅式的转变，

倡导学⽣主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学⽣的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能⼒和

实事求是的科学态度，提⾼创新意识和实践能⼒。”这⼀论述也明确了培养学⽣探究能⼒的教改⽅向。

经过新课改之后的⾼中历史教科书材料丰富，图⽂并茂，很吸引学⽣的眼球，也为他们进⾏探究学习提供了很好的素材。

以往，在历史的课堂教学中，教师如数家珍，把课本的知识⼀⼀列举，讲得很详细，分析得很到位。结果，教师讲得苦，学⽣

听得累和烦，课堂效率低下，没有培养了学⽣的能⼒。

历史教学⽆论是出发点，还是归宿点都是看学⽣学到了什么，⽽不是教师教了什么。⾼中历史课堂不仅要让学⽣学到更多

的知识，⽽且要让学⽣掌握更多的能⼒，从⽽为国家培养更多优秀的⼈才。培养学⽣的探究意识，引导学⽣进⾏⾃主探究，转

变了传统的教学⽅式，意味着师⽣的⾓⾊发⽣了变化，学⽣成为学习的主⼈，教师则是学习的组织者、引导者与合作者。在历

史课堂教学中开展这种模式，有助于教学⽬标的实现和学⽣能⼒的培养。

⼆、课题研究的⽬的

提⾼学⽣的⾃主探究能⼒是课改⽬标之⼀。课程改⾰是⼀项关系到⼏亿⼈、⼏代⼈⽣命质量的宏⼤⼯程。本次课程改⾰的

重点之⼀是如何提⾼学⽣的⾃主探究能⼒。如果⼀个在学校中度过9年或12年学习⽣活的学⽣，整天处于被动地应付、机械训

练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免⽣吞活剥、⼀知半解、似懂⾮懂；我们很难想像，在他（她）的⼀⽣

中，能够具有创新的精神和创新的能⼒，能够成为幸福⽣活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够⽤⾃⼰

的眼睛去观察，⽤⾃⼰的头脑去判别，⽤⾃⼰的语⾔去表达，能够成为⼀个独特的⾃我。学⽣⾃主探究能⼒的培养迫在眉睫！

它关系到我们的教育质量，关系到师⽣校园⽣活的质量，关系到年轻⼀代能拥有⼀个什么样的未来，关系到民族素质的提⾼，

关系到综合国⼒的强弱。学⽣是有着完整的⼈的⽣命表现形态，是处于发展中的、以学习为义务的⼈。学⽣“”⼀词可以

从⼈“”是⾃然的存在、社会的存在和精神的存在三个层⾯来解读：学⽣学习——掌握⽣存的常识和技能，以便独⽴地⾯对世

界；学⽣学习——遵从⽣活的规则与规范，以便和谐地与⼈相处；学⽣学习——探索⽣命的价值与意义，以便有尊严地⽴于天

地之间。因此，教育必须以学⽣的发展为本，着重培养学⽣的⾃主探究能⼒。⾼中历史应适应时代的发展，与时俱进，探索教

育教学的新途径，培养学⽣的⾃主探究能⼒。

通过本课题的研究，我们的⽬的有四点：

①改变以教师为中⼼、课堂为中⼼的局⾯、改变学⽣以单纯地接受教师传授知识为主的学习⽅式。

②通过引导，使学⽣具有探究意识、探究欲望、探究能⼒，并在⾃主探究的基础上总结提升。

③教师要成为学⽣学习的组织者、引导者和合作者建⽴新型的师⽣关系。

④培养学⽣的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为⼆⼗⼀世纪的主⼈。

三、课题研究的内容与⽅法

(⼀)课题研究的内容

1、研究课前的预习：通过引导学⽣课前预习，培养学⽣的探究意识。

2、研究课堂的情景设置：在课堂上通过再现历史情景，激发学⽣的探究欲望。

3、研究练习设计：通过优化练习设计，培养学⽣的探究能⼒。

4、研究学⽣的能⼒：通过组织活动课，让学⽣在交流合作中学会探究，并总结⾃主探究收获，形成⼩论⽂，侧重于提升

学⽣⾃主探究的感受。

（⼆）课题研究的⽅法

1、问卷调查。了解学⽣的学习习惯、学习⽅法、学习困惑以及对改进教学⽅法提出⾃⼰的建议。

2、