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学情分析主要包括以下几个方面的内容

第一篇：学情分析主要包括以下几个方面的内容

学情分析主要包括以下几个方面的内容：

1、学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言

还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学

生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发

展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还

有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生

兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2、学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、

具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过

单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提

问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必

要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3、学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技

能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、

能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生

和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学

策略。

4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班

级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准

确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。

不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐

捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、

补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分

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析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，

并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

第二篇：学情分析的意义、内容与方法

学情分析的意义、内容与方法

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”

或“学生分析”。辨析词义，“教学对象”既可以指学生，又可以指

学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以

指分析学生的身体状况或生理状况。

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要

求我们的教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的课堂教学，

而不是挑选适合我们教育的儿童。为此，“教学活动必须建立在学生

的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就需要我们深入分

析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对

性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎

实基础上。

加涅、布里格斯等人认为“教学可以被看成是一系列精心安排的

外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。

教学设计学的基本理念“为学习设计教学”，正是基于这样的认识提

出的。

教学设计学认为，学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力

分析(本班学生的知识起点、能力起点与态度起点），一般特点分析

（指小学生的年齡特征与学习某学科的共同特点），学生学习风格

（也叫认知倾向）分析。

学情分析的常用方法：1.观察法、2.谈话法、3.问卷法、4.实验法、