高中语文 第三单元之《茶馆》说课稿 人教版第四册 .pdfVIP

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《茶馆》说课稿

一、教材分析

《茶馆》选自人教版高中语文第四册第四单元。这个单元学习中国现当代戏剧和外

国戏剧。本单元的学习重点是品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中

的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。

《茶馆》是本单元第二篇阅读课文，这个位置决定它在学生知识的掌握中起着承前

启后的作用，既要引领本单元的教学任务，又要复习巩固学过的知识：既要承担教

会学生鉴赏方法的工作，又要锻炼提高学生的实际能力。

《茶馆》写于1957年，是老舍话剧创作的高峰。曹禺称它为“中国话剧史中的经典。〞

剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同

时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动荡、黑暗和罪恶，

达到了作者预想的创作意图，即埋葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭

亡。《茶馆》全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最后一幕

三个人的谈话点出了全剧的主题。

课文节选的是《茶馆》第二幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶

馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去。

这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了《威尼斯商人》

选段和《白毛女》选段，客观地说对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还

有待提高。

针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标。

知识和能力

1、了解作家作品。

2、掌握《茶馆》卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲突。

3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。

过程和方法

美国哲学家、教育家杜威的“探究理论〞指出：学习中，学生的“心灵是一个参与

专业.

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者而不是参观者〞，学生应由“无知的〞接受者转变为主动的探究者，教师应由“有

知的〞传输者变成探索的激发者和引导者。根据这一理论和语文课标的核心理念，

师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完

成教学目标，解析重点、难点。

情感态度和价值观

培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，

珍惜现在幸福生活。

教学重点

品味剧本独特的语言风格，分析人物形象

教学难点

分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想。

教具准备

多媒体课件、《茶馆》电影VCD光盘

课时安排

课时2

二、教法和学法分析

根据语文课程标准，学生要在“积累·整合—感受·鉴赏—思考·领悟—应用·拓

展—发现·创新〞五个方面获得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学〞

三步骤，确立了“习得知识——拓展延伸——迁移应用〞三步教学法。

依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习〞和课程

标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、

探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，分析讨论法和比较鉴赏法。

三、教学过程分析

〔一〕说预习

、观1赏《茶馆》全剧，了解人物的命运。〔使学生对《茶馆》有感性认识〕

、上2网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变

法〞“庚子年〞“八旗〞等概念。〔进一步理解文章的内容〕