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小学道德与法治《小组合作学习有效性的

实践》研究方案

“以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究”——

“小组合作研究的有效性”研究方案

一、课题的提出

随着“和谐高效”课堂的构建的课改趋势，“小组合作研究

型”在我校全面的实施，小组合作的课堂教学模式在我校已初

见成效，教师们基本掌握了小组合作研究的过程和方法。为了

使课堂教学中小组合作研究更有效，最大限度的激发学生参与

合作研究的积极性，我们制定了“小组合作研究的有效性研究”

的实施方案。

大教育家XXX曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：

“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，

有助于个别研究。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作

互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由

彼此的最近发展区内互动、增进成长。另外，合作研究是同学

之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟

通情感的过程，它能促进学生认知的发展以及非认知品质，特

别如责任心、人际交往能力的提高。新一轮国家基础教育课程

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改革以来，新课程所倡导的“自主、探究、合作”的研究方式得

到较好的推广，尤其是小组间的合作研究在课堂上随处可见。

课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师权威淡化，学生主体性

增强，“自主探索”使学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活

跃。

合作研究是新课程倡导的XXX方式之一，也是新课程改

革中研究方式变革的一个明显的特征。可反思我校目前的教学

现状，我校的小组合作研究却存在以下误区：

1、为合作而合作。许多老师把合作研究当形式，走过场，

似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理

解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能

力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足

的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展

开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造

成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，

制约了合作研究的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架

子。

2、合作研究并不合作。在教学中，部分教师对小组的指

导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小

组活动中出现放任自流，往往出现合作研究并不合作的情况：

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组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；结

果是学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的

机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，

得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强

者更强，弱者更弱”。

3、没有养成倾听的惯。合作研究是一种表达和倾听的双

向互动，然而现今大多小组合作研究中，学生之间不仅不会倾

听，甚至不能容纳别人的意见。在小组合作时，很多孩子也没

有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己

的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的

研讨氛围。

4、教学策略准备不足。随着新课程的实施，学生的思维

活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能