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小学语文单元作业整体设计与实施研究

作者：唐艳

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第111期

【摘要】落实“双减”政策要求，改革教与学的内容方式，减轻学生学业负担，实行单元作

业整体设计，符合新课标和部编版教材要求。以核心素养为导向，按照学习任务群的评价要

求，拟定评价的观察要点，设计学习活动和学习任务，整体设计单元作业。本文将以部编版语

文五年级下册第二单元为例，来陈述单元作业整体设计与实施的方法。

【关键词】小学语文;单元作业;设计与实施

在“双减”政策的推动下，教与学的内容方式发生了变化，为促进学生语文学科核心素养的

发展，语文学科作业也需要整体设计和优化发展。

一、单元作业整体设计的背景

（一）落实“双减”政策要求

习近平总书记强调，教育改革发展要做到九个坚持，六个下功夫，培养担当民族复兴大任

的时代新人。2021年，党中央、国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的意见》，强化课堂及学校教育主阵地作用，改革教与学的内容方式，对作业

进行单元整体设计，是落实“双减”政策要求、减负提质的有效方法。

（二）符合新课标和部编版教材要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重大变化之一是新增加了课程内容，设置了六

个语文学习任务群。教师要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，综合考虑部编版

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教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的特点，整体规划学习内容，整体设计单元作

业，可走出以往知识点、能力点的线性排列、逐点解析和逐项训练的局限。

（三）化解教学中出现的问题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确了各类主题学习内容的所占比，体现中

华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品占60%—70%;反映科技、自然、生活

等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%—40%。笔者对第三学段

语文教材中叙事性作品所占比作了一个统计，除去五上第五单元、六上第六单元是说明文单

元，五下第三单元、六下第六单元是综合性学习单元外，其余二十六个单元都是叙事性作品单

元，意味着平时的语文教学中，叙事性作品阅读教学占了86.67%，可学生掌握的情况不尽如

人意。以广州市海珠区2021学年第二学期五年级语文期末综合练习卷为例，两篇阅读《我与

老祖父》《孔明智退司马懿》都是叙事性作品阅读，我校学生的得分率仅为81.68%。课内绝

大部分时间用在阅读上，课外还要进行拓展阅读训练，可从反馈结果来看，学生对阅读知识和

技能的掌握情况不乐观。单元作业整体设计可作为破解这一困境的有效尝试。

二、单元作业整体设计与实施的方法步骤

（一）依据单元内容，找准学习任务群。

以部编版语文五年级下册第二单元为例，该单元为中国古典名著阅读单元，对应“文学阅

读与创意表达”“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”学习任务群。

（二）阅读评价要求，拟定观察要点

在找准学习任务群后，阅读学习任务群在教学提示里面提出的评价要求，再根据这个评价

要求拟定评价的观察要点。

“文学阅读与创意表达”评价要求：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第

三、四学段侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和體验，评价学生文学作品的

欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。评价“文学阅读与创意表达”观察点：1.独立阅

读叙事性文学作品，能把握主要内容，简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感

受。2.能品味作品中