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部编人教版九上语文第三单元单元说课稿

各位领导、老师，今天我将为大家分享部编版初中语文九

年级上册第三单元（文言文单元）教材内容的研究和教学建议。

在研读课标、把握教材的基础上，我们可以打造高效课堂，实

现教学目标。

首先，根据2011年语文课程标准，本单元的目标是诵读

古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内

容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。为此，我制定了

以下单元目标：

1.了解每篇课文涉及的作家、作品等文学常识；积累文言

实词和虚词，掌握他们的意义和用法；能借助工具书和文中的

注释翻译全文。

2.研究叙事、写景、议论、抒情相结合以及情景交融、白

描的写法。

3.领悟仁人志士的高尚情怀，研究古人的优秀品质。

其次，本单元教材编写有以下特点：

1.集中编排。本单元共有3篇文言文和3首古诗，有利于

学生在反复实践中积累和研究古诗文研究的知识和方法，增强

语感，扩大积累。

2.选文难易适中。本单元的作品语言高度凝练、富有表现

力，文字难易适中，没有过于生僻艰涩的语言，适合学生的认

知水平。

3.关注生活体验，加强语文与生活的联系。教材所选的诗

文在描写景物、抒发情感的同时，可以让人感受自然之美，领

略历史文化的底蕴。也表达了作者的政治理想、志趣抱负，引

领学生关注生活中的各种体验。

此外，本单元教材由单元导读、课文、写作和课外古诗词

诵读四部分组成。单元导读明确了研究方法和目标，具有重要

引领、指导作用，可作为自主研究时的重要依据和提纲。

最后，我建议在教学中，要注重学生的实际情况和个性化

需求，采用多种教学方法和手段，如课堂讲解、课外阅读、小

组合作、演讲比赛等，激发学生的兴趣和积极性，提高教学效

果。

本单元由课文预、课文正文及文下注释、思考探究、积累

拓展、写作和课外古诗词诵读组成。课文预通过不同角度建立

与课文的联系，呈现不同的特点，激发学生的研究兴趣。课文

正文精选经典的文章，文质兼美，注释详尽，帮助学生理解文

章内容。思考探究与积累拓展分三个层次，逐层深入，重在理

解巩固内容，检验教学效果。写作为学生听说读写等多方面语

文能力提供了充分的实践机会，与整个单元内容相互关联，互

为影响。课外古诗词诵读是传承过去的“教读、自读”做法，要

求背诵的四首课外古诗词也有调整。

本单元分为教读课、自读课、写作和课外古诗词诵读。其

中10课、11课和13课是教读课，12课是自读课。10课《岳

阳楼记》描绘了洞庭湖的胜状，表达了“先天下之忧而忧，后

天下之乐而乐”的忧乐观；11课《醉翁亭记》表达了作者被贬

后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情；12课《湖心亭看雪》寄

托了作者无限的故国情思；13《诗词三首》中XXX的《行路

难》（其一）表达了诗人出仕无路的悲慨，XXX的《酬乐天

扬州初逢席上见赠》写出诗人二十多年转徙XXX的悲愤心情

和对已故友人的怀念及对保守势力的愤慨，XXX的《水调歌

头》寓哲理于抒情之中，写出了XXX对弟弟的思念以及对美

好生活的追求。写作要明确论据是用来证明论点的材料，且要

与观点一致，并注意材料的丰富性。

关于文言文，初中语文课程十分重视古诗文研究。在七年

级中，古诗文被穿插在各个单元中，旨在让学生初步了解古诗

文。而八、九年级则将古诗文单列一个单元，对文言知识进行

强化，难度加强，篇幅增长，内容更加丰富。特别新增了对积

累古诗文的量的具体要求，初中古诗文选篇占所选篇的51.7%。

教学建议方面，应该采取多层次诵读、梳理顺序和结构的

方法。引导学生反复诵读课文，借助文下注释和工具书疏通文

意，梳理文章的结构，整体把握文意，并以此为线索背诵课文，

分解难度。同时，尝试结合上下文推断词义，解释词语，强化

用“留、换、删、补、调、变”的方法顺畅翻译，养成独立阅读

的惯。恰当适时引入相关创作背景，调动学生生活积累，在语

言品味的基础上体味作者不同的心境、情感、胸襟。加强背默、

实词的积累，并与日常表达结合，鼓励运用，将本单元课文比

较阅读，体味其异同，适当引入其他文言文比较阅读，在实践

中实现课内知识的迁移，提升古诗文阅读能力。

为了帮助学生更好地研究古诗文，教师可以提供课文的朗

读音频或视频，提高语文素养。学生可以利用网络平台或图书

查询写作背景资料及作家生平经历，拓宽视野。同时，增加与

之