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大班幼儿发生心里偏差时幼儿教师对其进行教育的案

例

每个孩子在成长过程中都或多或少的存在不同程度的“偏差行

为”，“偏差行为”是指儿童在应对环境及环境中人时不当的回应方

式，主要表现为攻击、反抗、违纪、捣乱、破坏、孤僻、退缩等。

自1928年美国心理学家威克曼（E.K.Wakeman)对儿童“偏差行

为”开展研究以来，“偏差行为”就以其严重性和重要性，一直受到

广泛关注。

20世纪70年代，国外报道学龄儿童的检出率为5%-15%，80年

代后，已高达10%-20%；国内儿童“偏差行为”的检出率从8.3%增至

12.97%。其中，儿童单项行为异常的发生率高达30%~50%，行为综合

征的发生率为8%~20%。

就上海市而言，上海精神卫生中心2001年对上海市3000名4—6

岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、

自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。

可见，随着社会的发展，儿童“偏差行为”的发生率呈明显增长

的趋势，成为影响儿童成才的重要因素，亟待解决。

孩子的“偏差行为”给园长、老师的教学工作带来了很多的不便

和困扰，因而受到了幼儿园的关注。尽管如此，许多老师对幼儿“偏

差行为”认识还是不够，不善于进行科学合理的观察、分析、诊断，

更找不到有效的干预方法，以致在面对孩子的“偏差行为”时不知所

措。

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“津心教育”将推出如何解决孩子“偏差行为”系列文章，分别

从案例分析、理论阐述、干预手段等方面对“偏差行为”进行详细解

读。

“偏差行为”系列之攻击、欺负行为

案例一：

乐乐（化名）今年5岁9个月，老师发现，无论户外还是室内活

动，乐乐都喜欢伤害他人，比如会推挤小朋友，用篮球打小朋友，区

域活动时因抢玩具抢不过就动手打伤小朋友。乐乐会不承认自己的行

为，老师多次与其家长沟通，发现他在家也会有攻击行为，虽然妈妈

对他比较严厉，也知道他的这些行为，但对老师有所隐瞒或是经常找

理由为乐乐开脱。

案例二：

涛涛（化名）5岁，涛涛在幼儿园欺负同伴，会破坏同伴劳动成

果。有一次，几个孩子在建构区搭建滑滑梯，涛涛经过琪琪（化名）

旁边时，脚故意往后一踢，把琪琪的滑滑梯推倒了，接着他逐一推倒

所有小朋友搭的建筑，即使几个孩子强烈抗议，但涛涛笑着跑开了。

老师看到后跟他说：要珍惜别人的劳动。涛涛答应了，但老师离开之

后，他又跑到游戏区，破坏别人的玩具。

案例三：

豆豆（化名）上幼儿园中班，老师最近发现豆豆很喜欢揪比他弱

小的小朋友头发，并且威胁他们不能告诉老师和家长，否则下次还揪

他们头发。看到被揪头发的小朋友哭了之后，就开心地走了。

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为什么会这样？

心理学认为，攻击行为是幼儿在遭受挫折后宣泄精神压力和紧张

情绪的一种方式。简而言之，孩子的攻击行为其实是对挫折的直接或

间接反映。

而孩子的挫折来源主要有以下几个方面：

人际交往中的挫败感

三四岁孩子出现攻击、欺负行为并不新奇，因为这个阶段的孩子