课题结题报告小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究.pdfVIP

课题结题报告小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策

略研究

结题报告

一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读

要求

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400

万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有

较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。能

阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借

助工具书阅读浅易的文言文。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力

中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。可时至今日，我们的阅读教

学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。要想提

高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅

读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。

（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编

排的优势

现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元围绕一个主题

选编了四篇课文，其课程的编排特点就是注重内容的整合和训练的循序渐

进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴

趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法及学习重点，

让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在

告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，

那样，学生会感到乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的阅读量。

（三）国内外各种阅读方式的研究极具借鉴性

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，

他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”

最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称

为“多文本阅读”。在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书

会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年

“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、

贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成

果。比如：山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究；清华大学附属

小学窦桂梅的主题教学；华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究

等。

综上所述，我们课题组特别提出《小学中高段单元整合?群文阅读课

堂教学策略研究》的课题，其目的就是通过研究，探索单元整合?群文阅

读的新的教学模式，真正让学生增加阅读量，尝试多元化的阅读方式，为

终身阅读奠定基础。二、核心概念界定

怎样整合单元并选择好同步阅读文章呢？

（一）课题组成员通过研究实践，摸索出了怎样从教材出发，整合单

元内容，有效地进行群文阅读的方法。

1、抓单元主题进行群文阅读，让教材的功能充分发挥出来。

2、抓单元体裁进行群文阅读。3、整合单元人物进行群文阅读。

（二）将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开

发并运用了课程资源，切实减轻了学生的课业负担。

三、研究的目的和意义

单元整合.群文阅读教学，是教师以一个单元为单位，在单位时间内，

指导学生阅读相关联的多篇文章。这种阅读方式目的是培养学生的阅读兴

趣，增大学生的阅读量，有效地提高学生的语文素养。其具体意义如下：

（一）合理地增大了学生的阅读数量

在目前的语文教学中，教师对教材的课文阅读十分重视，特别是讲读

课文，一课要用三、四节课的时间，一学期就认真教学教材那三十来篇文

章，远远达不到《语文课程标准》规定的阅读量。而“单元整合.群文阅

读”则是以一个单元为单位，一节课就能够大约阅读五篇文章，有效地提

高了学生的阅读量。

（二）有效地提高了学生的阅读速度

人类社会已经步入信息时代，每天都有大量新的知识诞生。要想掌握

更多的知识，获取大量有用的信息，必须从小培养学生快速阅读的能力，

让他们真的拥有一种快速阅读的技能。而“单元整合.群文阅读”教学，

让孩子在一节课阅读好五篇左右的文章，有效地提升了学生的阅读速度。

（三）培养了学生的阅读兴趣和自主阅读的能力

传统的语文教学中，学生很快地读完了一篇文章，并且基本了解了课

文内容，可老师却花费很多时间，不断提问，不断讲解，学生也只能被动

听讲，被动地回答问题。“单元整合.群文阅读”教学模式就不一样了，

一节课里，学生大约阅读五篇左右的文章，内容多样，有利地激发了学生

的阅读兴趣，课