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高中语文教师写作教学思想建构

一、引言

(一)研究的缘起

多年教高中语文，辅导高考作文，未想发生了两次冲突。

第一次冲突是，看到有人批评当前学生作文存在“小文人语篇”的情况，感到非常惊讶。我们高中语文教师，确实正以“小文人语篇”为取向辅导着作文，我的学生们，也正以“小文人语篇”为样式模仿着高考作文。

所谓“小文人语篇”，大致与刘锡庆所描述的“实际上是‘散文’的习作”相类，它的特点可以从两个角度来看。一是“其特点及写作要求大略与‘散文’相同，只是由于它‘文学性’不足，一般较难跨入文学文体中‘散文’的殿堂。”二是在朱自清看来，学写的小品文多数是“委琐叫嚣”，“像哪儿捡来似的”的门面话，“到处滥用文学的感情和用语”，“失

去了文学真正的意义”。‘

这“小文人语篇”缺失真情的文学调子，堆砌花哨的文字，正是我们高中语文教师和当前高中学生以高考满分(优秀)作文为样式所实实在在追求的写作方向，但是很多高中语文教师自己却并不清楚这就是早就被批判的“小文人语篇”，很多高中学生更是奉高考满分(优秀)作文为圭泉。

于是，我在作文教学中，向学生提出这样一个问题，是应该以高考满分(优秀)作文为样式训练高考作文，还是应该以经典课文为样式学写高考作文?一些同学认为应该以经典课文为样式学写高考作文，因为这些文章一般都是著名作家的作品，有高度，有深度，更有品位，很多同学说应该以

高考满分(优秀)作文为样式训练高考作文，以前语文老师就是这样指导和训练的，并且这样写的考试作文得分一般都比较高，还有一些同学开始思考。我给学生讲，高中作文教学正确的策略应该以经典课文为样式学写高考作文，高考满分(优秀)作文只能是借鉴对象，不能奉为圭泉。

进一步探究中，我翻开了潘新和教授的《中国写作教育思想论纲》，学习中认识到，先秦写作教育思想的主导特征以“修己、教化”为基本目的，从两汉魏晋开始，向“‘修身以求进’这一功利性目的转型”，隋唐宋元时期写作教育的主导思想直接成了“为功名”，明清时期在“‘为功名’这一点上更为急功近利，达到了登峰造极的地步。”2所以，我告诉学生,高中生写作文的主要目的在己为修身，在人为教化，其次才是为高考。

然而，这次纠偏，却引发了和学生的另一次冲突，有几个作文写的还算不错的学生，直接针对这些观点，专门写了一篇作文一一《驳老师高中作文写作观》(见附录)，要求我以高考满分作文为样式辅导写作。

这引起了我的深思。所以，我让这个班每位学生写了一篇作文一一《我的写作观》。13位学生坚持让老师以高考满分作文为样式辅导作文，其中一个理由就是他们以前的语文老师就是这样辅导的;巧位学生接受我的观点,认为应当以应试为手段，以修己、教化为目的写作文;还有的学生认为,这两种观点不过是写作训练中的两个阶段而己;还有一些学生没有清晰的写作观。

由此，我选择这个研究题目，准备建构高中语文教师的写作教学思想。

(二)文献综述

当写作作理论研究系统而影响广泛的是刘锡庆先生。他在《基础写作学》中阐述的写作的“双重转化”性，是作文教学的基础理论。3

人民教育出版社顾振彪先生2005年在《21世纪高中作文教材的改革》中说,对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的，那就是:“双重转化”。刘锡庆先生认为:“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种‘双重转化’:首先，是现实生活、客观事物向认识‘主体’即作者‘头脑’的转化。它要依据‘反映论’的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识(观念和情感)，这是由事物到认识的第一重转化:其次，是作者观念、感情向文字表现的转化。它要遵循‘表现论’的原则，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语言(思想的‘外衣’)。这是由认识到表现的第二重转化。”简言之，由“物”到“意’夕，由“意”到“文”,就是写作过程所必须完成的“双重转化”。4

刘锡庆在《中国写作理论史》序言中说，中国的写作理论演化到今天，呈现出明显的发展阶段性:由先秦到“五四”前夕是漫长而辉煌的“古典”时期，以“五四”为发端至建国以来是崭新而富有生气的“现代”阶段。

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写作教学思想研究专家当属福建师范大学文学院教授潘新和先生，他所著《中国写作教育思想论纲》(1989年，人民教育出版社出版)，系统综述了中国古代的写作教育思想和中国现代的写作教育思想。古代部分论述尤为精彩，他把中国古写作作教育思想分为四个发展阶段:一、“从西周(约

公元前11世纪一公元前771年)到秦这数百年，是写作教学的发端。其教育思