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贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策

[摘要]贫困地区农村幼儿教师职业认同状况良好，但在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题。稳定师资队伍、增加投入改善办学条件、扩大宣传、改变评价观念和开展多种方式的职后培训是促进贫困地区农村幼儿教师专业成长的有效途径。

[关键词]农村教育；农村幼儿教师；教师专业成长

一、问题提出

有研究指出，目前中国农村幼教师资存在学历水平偏低、职称评定情况差和待遇不好等主要问题。有学者还曾对西北地区农村民办幼儿园的师资做过专门调查。对于贫困地区农村幼儿园而言，师资水平与发达地区农村相比还有相当差距，教师的专业素质不容乐观，是贫困农村幼儿教育事业发展的重要障碍。本研究在充分尊重贫困地区农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解其教师专业成长现状，找出问题与不足，再分析其原因的基础上，探索适合贫困地区农村幼儿教师专业成长的途径。

二、研究方法

本研究调查对象涉及甘肃省十多个县市，其中以靖远县、陇西县、张掖市、平凉市四地为重点抽样，采取县、乡／镇、村分层抽样的方法，每县抽取3乡，每乡抽取3村，每村抽取一所幼儿园，每园抽取2位幼儿教师，共计63个村63所幼儿园126名农村幼儿教师(包括园长)。同时，分层整群抽样调查了387名农村幼儿教师，以了解其心理健康状况。本研究设计教师问卷调查表、心理健康症状自评量表、园长和教师访谈提纲以及教师教学活动观察提纲各一份。采用SPSS12.0对数据进行统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。

三、研究结果

(一)基本情况

目前甘肃农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：第一，教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1％，5年以下教龄者占一半以上；第二，职称评定不规范且远未普及。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一：第三，工资待遇低，教师流动性大。75％为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重；第四，学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右；第五，心理健康问题的检出率仅为10.13％，显著低于全国成人常模，表明其心理健康状况整体良好。

(二)职业认同情况

被试幼儿教师的职业认同感和满意度较高，大多数人认为选择教师职业的主要原因是“适合自己，能更好地实现自身的价值”，并得到了家人和朋友的支持，而且有2/3的人表示，如再有机会，教师职业还是首选。但待遇差、工作强度大、工作不稳定等因素仍然严重影响到其职业认同的程度。

(三)教育教学与教研情况

在教育教学中，被试幼儿教师的关注点仍然集中于基本知识与技能，情感与态度的培养远未纳入教育目标：在教育内容的选择上，有明显的小学化倾向，主要是识字、算术等小学低年级学科知识，教师不能利用现有材料和场所，顺应幼儿的年龄特点和兴趣，灵活地调整或随机生成适宜的教育内容：师幼关系整体较好，“经常”“总是”以平等、理解、激励的态度和方式的师幼交往的比例达60.2％：近半数幼儿参加活动表现积极，平常主动与教师亲近交谈的比例达87.4％；教师对幼儿的评价也比较宽容，但对幼儿情绪情感、心理感受的关注远远不够。忽视在评价中培养幼儿的成功感和自信心。

在教育教学组织方式与策略方面，有2/3的教师从未尝试过采用新的教学方法组织主题活动、区角活动；现代化教学手段主要体现在收录机和电视机的使用上。不过大多数教师表示能“有时”或“经常”或“总是”做到尽量利用当地特有资源引导幼儿积极主动地学习。超过3/5的教师认可通过日常生活进行情景教学，但大多数教师对“渗透式”教育的重视程度不够。教师多采用个别谈话、家访、书面联系、开家长会等方式与家长沟通，过半数的教师会主动邀请孩子的家长参加幼儿园活动。过半数的教师定期或不定期参与教研活动，但近2/3的人认为自己开展教研活动比较困难。

在自我评价方面。被试教师对于自己教学的评价都很朴素，有些是通过幼儿、家长的反映与评价而体现的。访谈发现，教师对自己工作的反思有力求真实的一面，但对“自我评价”从含义上有一定误解。

(四)培训现状与培训需求

调查表明，甘肃农村幼儿教师的职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪，近5年内没有接受过任何培训者达68.9％，而对“参加培训的原因”有82.5％的人指出是“评定职称的需要”。只有35.9％和37.9％的人“参加培训的目的”是“提高教学技能方法”和“学习新的幼教观念、思想”。“经费太贵”“教学任务紧张”和“领导不支持”使得任何教师想通过参加培训促成专业成长的希望化为泡影，教师们对通过“自