案例分析--郭旌实验课-教研中心-鲍雪梅.doc

注重探究过程，体现探究价值

---评青年教师郭旌的一节实验课

教研中心鲍雪梅

对乌兰镇中学的物理教师郭旌的人教版九年级教材《串、并联电路中电流的规律》第一课时的教学设计及课堂教学片段的评析。

知识链接:多媒体课件出示电流的相关知识及电流表的正确使用方法，教师根据课件内容引导学生进行复习回顾。大约用2分钟的时间。课件出示学习目标，让学生浏览。

这个环节的复习旧知识，有的老师认为应该让学生自己进行总结表述，但是我认为这恰恰是他教学设计的第一个亮点，这样处理可以节省时间同时又复习了和本节课相关的知识，把更多的时间留给学生进行实验探究，突出本节课的重点。向学生呈现学习目标，学习目标适度，符合学生的基础和课标教材的要求。

自主学习：让学生自己阅读课本内容《串联电路的电流规律》，大约用了不到2分钟的时间。

让学生养成通过阅读教材进行自学的习惯和能力。但是在课堂上给学生的时间不够，大部分学生没有看完，只能是粗略的浏览。其实根据本节课的特点和后面教学环节的设计，这个环节可以省去，直接进入下一个环节的教学。在课后的交流反思中郭旌也认识到了这个问题。

合作探究：

提问猜想：教师演示实验，用磁性演示仪器在黑板上连接了两个小灯泡的串联电路（两个小灯泡的额定功率不同），让学生观察小灯泡的亮度，亮度不同，提出问题：串联电路中电流的关系。让学生猜想，学生猜想流过两个小灯泡的电流归纳出下面几种情况：①I1﹥I2,②I1﹤I2,③I1﹦I2。

利用磁性演示仪器在黑板上演示实验，让所有学生很直观的看到现象，从而启发他们的思维，能够提出有探究价值的问题和进行合理范围内的猜想。

这个演示实验集体备课时还有另外一种建议是让学生自己连接电路来观察，但是他考虑到时间不够，还有学生动手实验完了以后，思维很难一下子收回到提问猜想上来，所以采取了上面的方案，课堂效果好。教师对自己的学生的情况把握准确，能够从学情出发进行教学设计。

设计实验：让学生画出实验电路图，接入电流表（在电路图中标出电流表的接入点A、B、C三点），教师巡视。经过小组合作，12个组的学生都画出了电路图，设计了记录数据的表格。

这个电路设计相对比较简单，学生也有了前面的电流和电路及连接串并联电路的基础，教学中放手让学生去完成，可以逐步培养他们进行科学探究设计的能力。A、B、C三个电流表接入点的选择和记录数据的表格设计，教师没有要求各小组完全相同，尽量体现开放性、探究性和灵活性特点。

进行实验：学生分别把电流表接在A、B、C三点，观察记录数据。有部分小组的同学接入电流表时不进行试触，量程选择不正确，连接电路过程中开关没有断开，教师巡视时发现了这些问题，及时进行了提醒。

这个环节的教学充分体现学生主体、教师主导。教师能够及时发现学生探究实验中存在的问题，进行适当的讲解、引导，能够让学生探究顺利进行下去。

分析论证：学生小组讨论得出了结论，写在书上的空白处，基本上都能够得出正确结论，就是语言表述方面有的小组不太准确。让四个不同小组的代表叙述他们得出的实验结论，全班同学评价哪一个组的表述最清楚、简洁、明白。

小组讨论得出结论，在班里进行展示、交流、评价，教师没有给下定论，究竟哪一个组的是最好的，只是让他们在互相交流中自己去感受体会，这样的教学处理能够最大限度地保护学生的学习积极性。

评估交流：学生对自己或者小组在进行这个实验探究中的表现进行评价，评价有自评、互评、教师点评等形式。教师引导学生提出问题，比如学生提出的问题有：为什么连接电路过程中开关要断开；并联电路中的电流会是怎样的；两个小灯泡中流过的电流大小相同，为什么亮度不同等。教师从中筛选出一些和本节课相关的问题及前面学过的问题，引导学生进行交流讨论，课堂解决。

来自学生的问题，有价值的教师给予肯定并且解决，对一些学生提出的和本节课关系不大的问题也都给予鼓励和引导，这样的教学处理方式，比简单地用对与错来评判更加能够保护学生质疑精神。

总体评价：本节课是电学部分承上启下的一个教学内容，学生已经有了一些电学的基础知识，进行过一些简单的电学探究实验，内容又相对来说不太难，所以教师就很好的利用了这个宝贵的教学资源让学生进行了比较完整的科学探究过程。自主、合作、探究学习理念得到了较充分的体现，是一节能够达成“课标”对于科学探究要求的好课。