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核心素养导向下作业的重构与实施

【摘要】单元长作业立足核心素养发展，统整单元学习内容，以学习任务为载体，以问题解

决为导向。教师要基于单元特点与核心目标，设计适切的单元长作业，把握实施要点，充分发挥其导

学助教的功能，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

【关键词】单元长作业；作业类型；素养发展

作业是教学活动的重要组成部分，是促进学生自主学习的载体，也是反馈教学效果的有力依据。

新课程理念下的作业设计，要以学生核心素养发展为出发点和落脚点，启迪学生思维，发展学生能力，

使其产生学习的兴趣与自信心。为此，教师除了设计传统的短作业（即课时作业），还要以一个单元

为周期进行整体考量，设计相应的单元长作业。

单元长作业是围绕某一个主题展开，以情境性任务为载体，以作业链的形式逐步实施的作业形式，

起到梳理、巩固、提升的作用。设计此类作业时要充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求等，

对零碎的内容进行统整、重构，使其具有递进性、综合性、开放性，体现素养立意。

单元长作业内容多样，通常需要学生综合运用单元所学知识与技能来完成。其具体类型和实施过

程如下。

一、单元长作业的类型

单元长作业不是课时作业的简单叠加。设计时应立足系统思维，着眼整体建构，充分发挥其导学

助教的功能。当然，并不是每个单元都需要设计长作业，它有适用的前提。总体来说，单元长作业主

要有以下几种类型。

（一）素材积累型

此类型的单元长作业多应用于习作单元，或读写联系紧密的阅读单元，力求为学生习作素材的积

累、习作方法的习得搭设学习支架。基于任务情境，学生在单元学习过程中，逐步完成长作业中的各

项子任务，通过观察记录、梳理回顾、调查访问等形式，不断筛选、补充自己所需的习作素材，同时

以仿写句子、小练笔等形式学习课文中的表达方法，从而为单元习作奠定基础。

例如，统编教材六年级下册第三单元以让真情在笔尖流露“”为主题，让学生选择一件印象深刻的

事，将自己的情感真实自然地表达出来。习作即是本单元的表现性任务。为完成这一任务，学生需积

累习作素材，学会表达情感的方法。据此，可设计制“作时光小手账”的单元长作业（如图1），让学

生捕捉成长时光里印象深刻的画面，积累、筛选合适的习作素材，同时学习课文连续发问、融情于景、

融情于事、内心独白等表达情感的方法，并尝试运用这些方法，逐步完成时光小手账的相应板块，最

后综合运用所学的方法完成单元习作，达成核心目标。

此类单元长作业中，内容之间具有较强的关联性和递进性，能充分发挥导学功能，助力学习素材

的积累以及学习方法的习得。

（二）统整汇编型

此类型的单元长作业多适用于与革命文化、历史人物等相关的单元。这些单元距离学生生活较远，

学生缺少必要的知识背景，因此需要查阅大量的资料，加深对课文内容的理解。此时，可通过单元长

作业，引导学生有针对性地查找资料，并进行筛选、整合，以帮助学生形成系统性认知。

例如，统编教材六年级下册第四单元属于革命文化题材单元，以理“想与信念”为主题，还安排了

综合性学习奋斗“的历程”。为了让学生走进那段风云激荡的革命岁月，感悟革命先辈的英雄气节和民

族精神，以他们为榜样，树立远大理想，教师可以别样“的追星之旅”为主题设计单元长作业（如表1）。

此类单元长作业往往以成果记录册的形式加以汇编，对单元学习过程中学生搜集的资料、学习体

会等进行梳理统整，帮助学生形成结构化认知，从而拉近文本与现实的距离。

（三）综合实践型

此类型的单元长作业多适用于综合性学习单元或实践性较强的阅读单元，以真实的学习情境为依

托，聚焦实践性任务与探究性学习，让学生在活动中发展核心素养。

例如，统编教材四年级下册第三单元以轻叩诗歌“大门”为主题，选编了四首中外现代诗歌，还安

排了一次综合性学习。综合性学习依托课文展开，包含合作编“小诗集”“舉办诗歌朗诵会”两个任务板

块。据此，可设计单元长作业，在单元学习过程中融入读诗、赏诗、集诗、仿诗、创诗等一系列语文

实践活动（如图2）。这样不但激发了学生对诗歌的热爱之情，还提高了学生的语文学习能力。

此类单元长作业具有综合性、开放性的特点，为学生的自主学习提供了思维支架，通过系列化活

动，让学生在实践体验中发展核心素养。

（四）迁移运用型