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《枫树上的喜鹊》教学反思

《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一

家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇

思妙想。

拿到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文

中可讲的点很多。词语“葱郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？课

文使用了什么样的修辞手法？从哪里能够看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么

有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？

生字词的教学也不能放手吧？……这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学目标

不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，又要突出主题，怎么办？

——舍！有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定

的水平，语文课必须要有语文味！

在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、

引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，实行随文识字，

教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。

第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学

生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解

“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。

再把字还到文章中，指导感情朗读。这个个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把

难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。

第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”

字外。实行第二个难点的学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……

一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去

实行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。

但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：

读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第

一次听到的、想到的作为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提

到的是，标点符号没有讲解，仅仅提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一

样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到

和想到的内容作为了第二关，在第一关的基础上，仅仅指导朗读。为第三关留下充足的时

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间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，作为第三关。因为

这个道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上实行的，放在这里作为第三关，有了

前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这个难点顺利突破。

教后反思这个节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重

点，必须有所取舍。

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《枫树上的喜鹊》教学设计

中卫一小万娟

教学目标：

1.复习巩固要求会认的“渡、荫、蔽、撑、拼、母、冈、懂、案”9个生字，会写“教”

2.默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

教学重点：

1.培养“双姿”习惯和写字水平。

2.在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。

教学难点：

引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。

教学方法：创设情境法、朗读体会法、激发想象法

教学过程：

第二课时

一、激趣导入，复习旧知：

1.《