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2024年高中语文《茶馆》说课稿范文

高中语文《茶馆》说课稿篇1

一、教材简析

人教版高中语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外

国戏剧。《茶馆》是本单元中的一篇阅读课文。本单元的学

习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，掌握文中的

戏剧辩论，认识人物性格是怎样在辩论的生长、变革中得到

显现的。

本单位第二篇，这个位置决定了它在学生知识的掌握中

起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要牢

固掌握已经学过的知识：既要负担教会学生观赏要领的事情，

又要教会进步大的学生的现实本领。

老舍话剧创作的高峰是《茶馆》写于1957年，曹禺称

它为“中国话剧史中的经典。”剧本以北京裕泰大茶馆为中

心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同时代

的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国

的动荡、黑暗和罪恶，达到了作者预想的创作意图，即埋葬

这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。《茶馆》

全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，

最后一幕三个人的谈话点出了全剧的主题。

课文节选的是《茶馆》第二幕。这一幕写的是民国初年

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军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积

极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去。

这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅

在初中接触了《威尼斯商人》选段和《白毛女》选段，客观

地说对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还有待提

高。

针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如

下的教学目标。

知识和能力

1、了解作家作品。

2、掌握《茶馆》卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲

突。

3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水

平。

过程和方法

美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出：学习中，

学生的“心灵是一个参与者而不是参观者”，学生应由“无

知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传

输者变成探索的激发者和引导者。根据这一理论和语文课标

的核心理念，师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过

诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、

难点。

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情感态度和价值观

培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的

黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活。

教学重点

品味剧本独特的语言风格，分析人物形象

教学难点

分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想。

教具准备

多媒体课件、《茶馆》电影VCD光盘

课时安排

2课时

二、教法和学法分析

根据语文课程标准，学生要在“积累·整合—感受·鉴

赏—思考·领悟—应用·拓展—发现·创新”五个方面获

得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学”三步

骤，确立了“习得知识——拓展延伸——迁移应用”三步教

学法。

依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必