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部编版语文一年级下册池上小池说课稿精选３篇

〖部编版语文一年级下册池上小池说课稿第【1】篇〗

（一）、观图说话，激趣导入

1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样？

2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生根据图画说完整话

开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是一举多得）

（二）、反复诵读、品味诗语

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）

1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）

2、教师示范读（读出古诗的韵味）

3、学生继续读（指名读、正音、齐读）

4、提炼词语品味（出示词语）

（1）学生读

泉眼树阴小荷蜻蜓

尖尖角细流晴柔

（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景

物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。

（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔软

师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就

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是柔和的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。

（对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字，

再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生发展规律，二是有机

的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图

理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。）

5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一

副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的

方式朗读古诗。

（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，

自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢

这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作

者的喜欢也具有一致性。）

（三）、走进诗境，体会诗情

1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些

字是说喜欢的意思？

（1）学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同

时理解简述诗句。

（2）还有谁喜欢谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。

2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢

小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。

3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在

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一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、和谐、喜欢，配

乐朗读。

（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意

境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们

能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗的字里行间体

会诗的情也就水到渠成了。）

（四）、走近作者，加深印象

1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、

表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？

诗人最爱小池的，因为。