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浅谈近三十年来中国中小学心理健康教育的探索与发展

刘小琼

云南师范大学教管学院心理健康教育专业

摘要：回顾了近三十年来中国中小学心理健康教育的发展历程，分为探索阶段、发展阶段和推广阶段三个阶段，分析了各个阶段心理健康教育的特点以及所取得的成就。同时指出了中小学心理健康教育存在研究、实践和管理三方面的问题，并针对这些问题提出对策：行政立法，使心理教育有法可依；整合各方面力量，系统培训心理健康教育教师；加强宣传和普及活动，消除对心理健康的误解；以点带面，促进心理健康教育的繁荣；设置心理健康教育专业，培养专业人才；加强对外交流，注重心理健康教育的本土化。

关键词：近三十年；中小学；心理健康；心理健康教育

心理健康教育发展于西方19世纪末20世纪初，属于学校心理学领域的一个分支，经过一个世纪的发展后，已经进入繁荣时期。我国从20世纪80年代开始对心理健康教育予以关注，相对来说起步较晚，发展较快。教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育的定义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

一、中小学心理健康教育发展历史与现状

我国心理健康教育工作，是基于对学校思想政治工作困境的反思，借鉴国外心理健康教育的发展经验，开始于高校学生心理咨询的尝试（1984年部分高校开始建立心理咨询中心）。随着素质教育观念的深入发展以及社会需求的扩大逐步向中小学校转移和渗透。心理健康教育起步晚、发展缓慢、地域不平衡性、落实难度大，是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。根据这种情况，我们从探索期、发展期、推广期三个阶段来探讨中小学心理健康教育的发展。

（一）探索期（20世纪80年代初至90年代初期），以班华教授《心育刍议》为标志，开展心理健康教育的舆论准备。20世纪70年代末，随着教育改革的启动，我国教育界由片面强调传授知识开始转向关注智力发展。学生的智能开发得到高度重视。其中，标志性的事件有：1983年，林崇德教授在《中学生心理学》一书中率先提出了-培养学生良好心理品质的问题；同年，燕国材教授提出了培养学生非智力因素问题，对促进心理健康教育早期实践活动的开展产生了深远的影响；1986年。班华教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的广泛重视；1989年，燕国材教授提出了加强心理教育、培养心理品质的问题；1991年，班华教授在《教育研究》发表《心育刍议》一文，首次系统地阐述了与心育有关的问题；同年，在全国各地开展的素质教育讨论中，很多有识之士都强调心理素质在整个素质教育中的核心地位与重大作用[1]。

这一时期侧重于对开展心理健康教育的重要性和必要性的探讨，对心理健康教育的理论与具体实践还来不及关注。部分地区对学生心理卫生和健康水平进行了调查（南京，杭州，1980；北京，1987；国家教委，1989），表明学生心理健康状况堪忧[2]。但由于调查工具与评价标准的差异，学生心理健康水平差异明显，在思想上造成了一定混乱。缺乏一致的评价工具和标准，是时至今日我国心理健康教育仍然存在的主要问题之一。

（二）发展期（20世纪90年代初期至90年代末），对心理健康教育的关注更加广泛，学生心理健康状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。

1．中小学生心理健康状况得到更多研究者的关注

相继开展了一系列调查，揭示了我国中小学生中各类情绪、行为问题的存在及其严重性，使社会各界对心理健康教育重要性、迫切性的认识更加深入，为推动心理健康教育的开展提供了现实依据[3]。

2．心理健康教育专项课题研究得到重视

为进一步系统了解学生心理健康状况，原国家教委在“八五”、“九五”期间规划了多个重点课题，从不同角度人手，探讨学生心理健康教育问题。据统计，仅“九五”期间，向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项[4]。并在此基础上编撰出版了一批心理健康教育专著和读物，为推进学校心理健康教育发展提供了理论指导。

3．心理健康教育理论研究逐渐深入

在关注心理健康教育意义的同时，心理健康教育的一些具体问题也进入了研究者的视野，研究问题逐渐从对问题的揭示、重要性的强调，过渡到解决学生心理健康的具体问题和指导基层教育实践的途径、方法、措施、内容和手段等研究领域。

（三）推广期（1999年底至今），1999年，教育部成立全国中小学心理健康教育咨询委员会，同年8月印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（简称《意见》），明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一