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读《自主游戏:成就幼儿快乐而有意义的童年》有感

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。当我们在读书时，

我们也在读自己。作为一名幼师，我会常常反思自己在组织孩子游戏时

能否让孩子真正获得快乐与成长，当自己力不从心时，我觉得从一本好

书中汲取成长的力量是一个很好的途径。我有幸阅读了《自主游戏：成

就幼儿快乐而有意义的童年》这本书，受益匪浅,也对组织幼儿自主游

戏有了新的思考。

这本书覆盖幼儿园自主游戏的六大方面，既包括了自主游戏的理念，

帮我们回顾了自主游戏的发展史，揭示了自主游戏的现状与问题，又对

自主游戏环境创设、幼儿教师的观察、分析与记录、家园共育等方面给

出了具体方法。如何更好地组织和开展自主游戏，这本书里的一些理念

与方法特别适合在组织游戏活动时有困惑的老师们。

一、回归游戏本质特征，改变教师的游戏观。

传统的幼儿园教育教学中，虽然都坚持以游戏为基本活动，但游戏

活动组织和开展都受到了老师不同程度的干预，比如说游戏的玩法、场

地，游戏的结果等。当我们在组织孩子自主游戏时有时会觉得与家长要

求有冲突；有时会出现看似孩子在自主游戏，实际上我们经常在反思评

价时有意识的引导孩子按照自己的目标推进游戏；有时会出现组织活动

时方式方法不得当……

以上情形出现的主要原因是教师没有改变儿童观，没有让游戏回归

本真。这本书中指出：“自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿发起的

J

游戏，幼儿自选游戏材料和伙伴，自己调控游戏进程和结果教师的指

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导和幼儿的自主是“你进我退”的关系，强调对幼儿主体的尊重，让幼

儿园的游戏回归游戏本源。游戏中教师足够放手，不限制游戏的玩法，

不以教育目标来要求和评价幼儿时，幼儿就是进入到了自主游戏中。

二、从儿童的视角出发，做好自主游戏的环境创设。

环境创设是幼儿自主游戏的基础和前提，在环境创设时，教师要以

幼儿的游戏兴趣和需要为出发点。

从空间上来看，教师创设的活动场地应该是开放的，足够大的,功

能不固化的。老师通常会发现，当要带孩子户外活动时，孩子会非常的

兴奋，因为亲自然是孩子的天性，所以我们要创设不同层次的自然野趣

的环境，这样的环境既要安全又具有挑战性，幼儿与环境可以互动共生。

从游戏材料上看，教师提供的游戏材料必须是种类多样的，数量充

足的，可移动变化组合的开放性材料。我们平时的做法常常会规定孩子

将一种材料放在某一个固定的区域来玩，不让孩子将周围的材料与它结

合，比如玩滚筒就是只有滚筒这一种材料，这是非常不可取的。虽然游

戏材料按游戏类别，结构高低，材料来源等可以分成各类，但都应该在

投放时满足多样、充足、开放的特点。

从游戏时间上来看，要保障充足且具有弹性的游戏时间。常常发现

孩子们在游戏时，老师们的做法是一旦发现游戏结束的时间到了，不去

考虑孩子们游戏进程如何，马上会播放游戏结束的音乐来提醒孩子们结

束游戏，然后组织孩子们匆忙进入下一个活动流程。这种绝对化的时间

管理是非常不利于孩子真正地投入游戏和享受游戏带来的快乐。

三、教师提升观察、分析、记录能力，做幼儿自主游戏的支持者。

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幼儿自主游戏了，并不意味着教师只担任“安全巡查员”这一个角

色了。教师应把自己准确的定位为自主游戏的支持者和推动者。要成为

合格的支持者，就要不断提高自己的观察、分析、记录能力，可以从以

下几点做起：

1.掌握基本方法才能提升观察力。读完这本书，我才知道观察的

方法有很多种，自己在平时只是简单的借用