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《左右》教学反思

《左右》教学反思

下文是我为您细心整理的《《左右》教学反思》，您浏览的《《左右》

教学反思》正文如下：

《左右》教学反思1

左右在平常中经常会用到，所以一开头我就通过提问“平常我们走路

时是靠哪边走？”由此引出左右。在同学知道左右的标准后，我通过几个

活动来加深同学的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬

左右腿等，同时让同学练习用左，右说一句话，并让同学沟通左手、右手

可以做什么事情，同学对前面的这些学问把握得还是不错的。

体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求同学不仅要弄清自己

的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，

当时我背对着同学举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放

下来，只是转了个身，和同学面对面，再问同学现在我举的是哪边手，大

部分同学都说成是左手。同学刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标

准去推断，现在要转变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去

推断，同学不知所措。对于这种状况，我觉得只能多练习，渐渐让同学理

解。

左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的

孩子呢？所以我也强加了一些标准给同学，对于会动的人，一般要以图中

《左右》教学反思

人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，

一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着同学年

龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。

《左右》教学反思2

为了激发同学学习的乐观性，我创设了同学宠爱的猜谜导入，再引出

左右手；通过让同学摆一摆自己宠爱的文具，正确推断物体的左右位置，

并能用语言正确描述他们的位置；让全体同学起立做“我是机器人玩耍”

再次强化同学推断左右位置的力量，让同学理解跟自己的左手边在同一侧

的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平常上下楼梯靠

右行，让同学通过“猜想验证解释”的`过程，从而发觉方向相反，左右

相对。

进而推断上下楼的同学都遵守行走规章。本堂课中，我认为最满足的

地方是难点得到了有效的突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。

不仅要求同学弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和

右。

为了突破这个难点，我先让同学自由发言，再让两组同学进行验证。

一组同学演示上楼，跟他们相对的那一组同学演示下楼，让他们走之前齐

举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会

发生危急。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活

《左右》教学反思

中靠右行的交通规章。让同学做一个遵守交通规章讲文明的好同学！

《左右》教学反思3

1.整节课洋溢着轻松开心的学习氛围。

《标准》中特殊提出了“情感与态度”的进展目标，我在这一方面作

了乐观的尝试。本节课的宗旨是通过好玩的具体活动激发同学的学习爱好，

使同学在活动中领悟左右。上课前播放节奏轻快乐泼的儿歌，一方面，有

效地消退了同学因很多生疏的听课老师带来的紧急心情，能全身心地投入

学习活动；另一方面，通过“宠爱听的请举手!”“你举的是哪一只手?”

两句话很任凭地使同学在开心的心情下进入教学情境，从而营造开心的学

习氛围，为提高教学成效做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣

的数学活动和同学喜闻乐见的小玩耍，如：摸一摸、动作玩耍、对口令等，

各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动好玩的活动使同

学体会到学习数学的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。

2.留给同学宽敞的思考与沟通的空间。

在学习过程中，同学难免遇到困难或出错，假如老师直接给出答案，

同学一听就懂，一过就忘。本节课关注同学的自主探究、合作学习，努力

使同学自己发觉解决问题的方法。如：我举起右手，让同学说一说我举的

是哪只手，有的同学说左手，有的说右手，这时我并没有马上下结论，而

是让同学自己去争辩，沟通自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”

《左右》教学反思

“老师转过身去，就和我们一样了。”在思考与沟通中，同学体验到了左

右的相对性，同时也体验到学习成功的欢快。又如：推断客车转弯时到底

是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会推断错，我也没有马上下结

论，而是提示同学我们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们争辩沟通，

在争辩中他们都想说服对方。最终统一了意见：推断客车往哪边转，要把

自己想像成乘车的人。