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贫困地区小学语文美育缺失问题研究

——以凉山州为例

姓名：吴令榕

文学与新闻学院汉语言文学专业

[摘要]：随着新课改的广泛实施，各地区的美育已经逐渐落到实处，但贫困地区小学语文中美育缺失问题仍然严峻。本文以贫困地区凉山州小学语文美育缺失问题为切入点，从智育美育不均衡、德育美育不区分、应试教育美育不平衡三个方面描述了美育缺失的严峻现状，紧接着从教育体制、教育资源、观念、美育资源等四方面挖掘了贫困地区美育缺失的根源，最后从体制、思想观念、教育资源及美育资源等四个方面提出了一些具有现实意义的策略。

[关键词]：贫困地区小学语文美育缺失对策

引言

2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”〔[]〕可见，在语文教育中进行美育具有重要的现实意义。那么，何为语文美育？对此，不同的学者有不同的看法。但普遍的看法是：“语文美育指的是通过借助语文教材和语文教学活动中美的因素，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，发展学生的审美能力，促进学生的全面发展。”[2]目前，尽管随着新课程改革的深入，语文美育在全国大部分地区取得了显著成效，可是在很多经济落后的贫困地区其实施却并不尽人意，甚至在某种程度上是缺失的。对此，尽管目前国内相关研究很多，但主要集中于语文美育内容、意义以及实施途径等方面，很少涉及它的缺失问题研究，特别是贫困地区语文美育缺失问题的研究。为此，本文以凉山州为例，展开对贫困地区小学语文美育缺失问题的原因和现状研究，并提出相关建议，以期引起同行与相关人士对贫困地区语文美育缺失问题的重视和讨论。

本文的研究思路为：首先分析了贫困地区小学语文美育缺失的现状。现状又从语文教育应试教育美育不平衡、智育美育不均衡、德育美育不区分等三个方面的现状进行描述。其次，分析了贫困地区小学语文美育缺失的根源。根源又从教育体制、教育资源、美育观念及语文美育资源的开发和利用等四个方面进行挖掘。最后，在现状和原因分析的基础上提出了解决贫困地区小学语文美育缺失的途径。具体论述如下：

语文美育缺失现状

、应试教育与美育不平等

首先，贫困地区过分注重“应试教育”导致美育在语文教育中被边缘化。

学校和老师为了维护语文“应试工具”的地位，采取“上有政策，下有对策”的方式阻碍美育改革政策的实施。在新课改如火如荼的大环境之下，凉山州等地的教育改革表面上在前进，事实上还停留在原地。例如，笔者实习的学校——教室课表显示：每周共有美术课、音乐课、体育与健康课、生命与生活课等学生感兴趣的课程一共18节，而老师手里的另一份真实课表上却只有10节，整整少了8节，至于少了的8节课，自然都上成了语文、数学和英语课。对此，笔者询问了凉山州的很多小学，情况差不多，教室课表都是学校为了应付检查而张贴的课表。这是凉山州地区教育改革的大环境，那么语文这个小环境又如何呢？存在同样的问题：课表上有阅读课，写字课，可是真正上成阅读课与写字课的班级少之又少。原本语文阅读课可以帮助学生认识新事物，从而利于学生审美情趣的培养可是被取消了，而中华汉字自古以来就具有很高的审美价值，也被取消了，那么这些有利于培养学生审美情趣的课程都去哪儿了？拿去听、说、读、写、练了，拿去提高成绩，提高学校竞争力了。

、德育美育不区分

贫困地区的小学语文教育德育美育不区分，造成了德育与美育相混淆的现状。学校德育主要是“对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响”[1]而根据一些学者的研究小学语文美育则是“利用语文教材及语文教学活动中美的因素，培养学生自觉的审美意识和审美情趣，发展学生的审美能力，促进学生的全面发展。”[2]但就凉山州地区的语文课程内容而言，许多语文老师都片面的将小学语文教育中的美育内容等同于思想政治教育，还美其名曰：“心灵美的美感教育。”例如，凉山州一位小学语文教师在上《狼牙山五壮士》这篇课文时就一味的渲染课文中的爱国情感，强烈的想要传达给学生的是崇高的爱国主义情怀，学生们群情激昂，甚至有的学生眼中泛着泪光，看上去这是一堂非常成功的语文课，因为学生的参与度与反馈情况都相当好，但是我们仔细揣摩一下这真的是一堂完美的语文课吗？语文教材中的美的因素——社会美，有所体现了。培养学生自觉的审美意识和审美情趣即要热爱祖国这一心灵美的目的也能达到了。但是处于和平年代的今天，难道我们还需要像战争时期动员人们参与保卫祖国那样来动员我们的学生？这是一个值得我们思考的问题。

、智育美育不均衡