基于教学评一体化的古诗教学策略研究主题评课稿 1 .docxVIP

基于教学评一体化的古诗教学策略研究

——依托课堂大数据精准评课稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家早上好！核心素养导向的课堂改革，其关键路径就是积极践行“教学评一致性”理念，推动课堂实现“精准教”“有效学”“科学评”，在去年的11月份，我们马海燕小学语文名师工作室就围绕“教学评一体化视角下的课堂教学有效评价”开展了主题研修活动，今天我们工作室成员再次相聚开元，继续围绕“基于教学评一体化的古诗教学策略研究”这一主题进行研讨，下面我就紧扣本次活动主题，依托两节课的课堂数据报表跟大家分享交流一下自己的看法，如有不到之处，还请大家批评指正。

今天两位老师执教的二年级的古诗《晓出净慈寺送林子方》和四年级的古诗《芙蓉楼送辛渐》，两首都是送别诗，课题中都有送别的地点和人物，但是写法不同，一首乐景写别情，一首哀景写别情，古诗《晓出净慈寺送林子方》所在的单元主题是“大自然的秘密”，单元的语文要素是“提取主要信息，了解主要内容”。而《芙蓉楼送辛渐》所在的单元主题是“人物品质”，单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，围绕主题和语文要素，王老师和杨老师都能以学为中心，创设真实的学习情境，巧妙设置学习任务、学习活动和学习评价，将“教学评一体化”理念落到实处并贯穿始终。也充分体现了两位老师先进的教学理念和扎实的基本素养，那么对于两节课的教学效果和目标达成情况，课堂行为数据是如何分析定位的，我们一起来看看这两节课的数据报表。

先来关注教师的行为分析图，在教师行为中，王艳老师的课堂讲授时长22.26分钟，师生互动是5.40分钟，我们知道，课堂上如果老师的讲授时间太长，可能会影响学生的课堂参与度。今天王老师执教的是二年级学生，孩子年龄比较小，自主学习能力正在培养阶段，更多的还需要教师讲授示范，尽管这样，王老师还是大胆放手，把更多的时间留给学生，通过情境的创设，去引导学生自主读好古诗、读懂古诗、读美古诗。而且从课堂观察来看，在老师讲授时，学生听讲整体上也是比较认真的，学生对整个课堂还是比较感兴趣的。这节课师生互动时间为5.40分钟，可见教学活动相对丰富，师生互动积极，问题的设计能极大调动学生学习的积极性。这节课的课堂板书时长是2.07分钟，低段学生需要老师的板书示范，王老师的课堂板书清晰明了、有关键词语、有荷花莲叶图，图文结合，非常美观，令人赏心悦目，这样的板书也符合学生的年段特点。

再来看这节课的课堂巡视，王老师课堂巡视时长是9.93分钟，占比较高，我们知道教师的巡视能较为明显地提升学生课堂参与度。通过课堂观察和数据值分析，可以看出王老师在巡视的过程中能时刻关注学生学情，教师心中时刻有学生，在学生书写时、自主读书时、合作学习时，王教师都能通过巡视发挥学习指导以及监督的双重作用，从而提高学生的学习效率。

聚焦杨莹老师的课堂教师行为数据，这节课的课堂讲授是35.33分钟，时间较长，可见教师讲授过多，师生互动1.22分钟，面对四年级学生授课，感觉课堂师生互动稍有欠缺。如果能将讲授的内容转换成学生可以自主探讨的话题，把更多时间给学生去思考、表达，相信课堂的氛围会更活跃。这节课的教师巡视是2.55分钟，老师在课堂上也能及时走到学生中间，时刻关注学生，因为这节课老师的板书大部分都是粘贴，所以板书时长0.68分钟，和第一节课相比有点短。但作为高年级学生，自学能力基本养成，所以为提高课堂效率，选择板贴也是可取的。

下面我们一起关注两节课的学生行为数据分析，第一节课学生听讲时间时长为18.35分钟，应答时长为3.32分钟，说明本节课教师任务驱动、活动设计引领较好，学生的注意力比较专注，任务驱动能够较为有效地促进学生思考;但学生举手占比时间时长较短少，仅为1.40分钟，说明老师问题抛出后，留给学生思考作答时间不够，可能会导致学生主动交流、回答问题的愿望不强烈，老师若能充分调动每一位学生的主动探究意识、交流表达的欲望，课堂效果会更好。

本节课的生生互动为3.07分钟，在完成读懂古诗的环节，王老师设计了一次合作交流，你要画怎样的荷叶、荷花，激发了学生在课堂上生生互动交流的兴趣，较好地培养了学生合作意识和自主学习的能力。不过，从数据来看，生生互动时长较短，会导致生生之间讨论交流不充分，从而降低合作实效。

杨莹老师的课堂数据显示：读写占比3.22分钟，举手占比6.82分钟，听讲20.37分钟，生生互动1.45分钟，应答7.93分钟，对比这些数据，不难看出，学生举手时长和听讲时长以及应答时长较高，可见杨老师课堂氛围比较民主轻松，课堂问题设计能激发学生的表达欲望，学生学习兴趣浓厚，所以课堂听讲较为认真。这节课应答时长也能较好地反应出学生上课的积极状态。只是课堂生生互动时间和次数都较少。

接着来聚焦课堂参与度分布图，从参与度