数学三年级下册第六单元《 认识分数 》单元作业设计.doc

用单元作业助力减负驱动提质

数学三年级下册第六单元《认识分数》单元作业设计

一、单元信息

基本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

小学数学

三年级

第二学期

北师大版

六认识分数

单元组织方式

自然单元

课时

信息

序号

课时名称

对应教材内容

课时

1

分一分(一)

P67、68、69

2

2

分一分(二)

P70、71、72

2

3

比大小

P73、74

1

4

吃西瓜

P75、76

1

二、单元分析

单元分析

1.

课标

要求

内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位(例1-9);

会比较简单分数的大小；会计算同分母分数的加减法。

学业要求：能直观理解分数的意义，能比较简单分数的大小；能进行同分母分数的

加减计算。形成数感、符号意识和运算能力。

教学提示：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的

一致性。

2.

教材结构内容特点

分析

结构分析：

分数的初步认识

(本单元)

后续延伸

旧知基础

1.20以内数的认识及计算。

2.100以内数的认识及计算。

3.万以内数的认识及计算。

1.理解分数的意义，

2.理解分数的单位

3.章握简单分数的大小比较、同分母分数的加减计算。

4.能解决相关的实际问题

1.分数的再认识(真、假、带分数的认识，分数的乘除法，百分数)

2.小数的认识及计算。

3.负数的认识及大小比较。

4.能解决相关的实际问题

直观、具体、

易感知

抽象、虚拟、

不易感知

抽象、虚拟

单元分析单元分析

3.

素养

分析

1.理解位值制、计数单位的意义，并会利用其计数、数数、计算，培养符号意识、

模型意识、运算能力，发展数感。

2.掌握能利用所学内容，解决相关的实际问题能力，培养应用意识、推理能力、

发展创新意识。.

4

单元内容

分析

认识分数

常青舞思

常青舞思

内齐框架

生活中“半个物体“等的数学表示，引入分数

把多个物体看成整体，用分数表示其中一部分

会简单分数的比较大小和加减计算

分数的意义

一个物体或一个图形作为整体的分

数认识(分一分(一))

多个物体或图形作为整体的分数认

识(分一分(二))

分母不大于10的同分母(或同分子)分数的大小比较(比大小)

分母不大于10的同分母分数的加减计算(吃西瓜)

5

已有作业现状

分析

(1)教材中针对课时知识点、技能性的题型训练量已经足够，但教材中的练习缺

乏学科思想方法的深度挖掘的练习，不立足整体结构优化地促进学生学科素养

的发展和提升。

(2)教材中练习的编排，整体性、综合性、发展性较弱，特别是难度区分度小，

不能关注学生的个性差异，让每个学生“吃饱、吃好”。

(3)家长、个别老师热衷题海战，只关注短期的高分，忽视具有发展性的、长远

的数学能力、素养的培养，与当下的“减负”背道而驰。

课堂教学改革已经进行了近20年，但作业、评价改革却相对滞后，数学作业

的形式、类型几十年不变，让教学与作业始终不能协同提升，严重阻碍了教育改革

的进程。

6.

学情

分析

(1)从已具备认知基础看：学生已掌握利用抽象的位值制来计数、数数，理解数的

意义。能结合生活实践和直观参照，初步具备量感和数感。

(2)从学生的学习习惯、思维特点看：具体形象思维仍占主导地位，对于抽象的分数意义的理解，必须建立在生活实践和直观形象的基础上，对于虚拟的表示部

分与整体关系的分数、不同数量比率关系的分数理解起来比较困难。

(3)从经验基础看：自然数总是可感知、可想象的，自然数的意义也是直观单一的，

仅仅是基数和序数，但分数的意义却是多样的、丰富的、抽象的，且分数的不同

意义的理解又是相对独立的，因此对于分数的基础意义-------表示部分与整体之间的关系，则需要立足整体视角，多方位、多角度帮助学生建立练习，才能深

刻理解分数的意义、掌握分数的大小比较和运算.

4)从学生学习结果的延展性看：认识分数对后续学习具有重要的奠基作用，认识

分数的学情直接影响、制约着五年级要学习的分数再认识，特别是分数意义、分

数单位直接影响分数加减乘除运算的掌握，认识分数的思想方法也是认识小数、

百分数、负数的基础，还直接制约着分数、百分数的问题解决。

三、单元学习与作业目标

序号

目标内容

学习水平

1

结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比

较两个简单分数的大小。

理解

2

结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数(分母小于10)的加

减运算