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《王戎不取道旁李》说课稿

尊敬的各位领导，亲爱的各位老师，大家好!我说课的题目是《王戎不取道旁

李》。我将从以下几个方面进行说课：

一、说教材分析

《王戎不取道旁李》选自统编版小学语文四年级上册第八单元第25课。本文讲

述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。课文虽然

简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯

戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，

表现出王戎的自信。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

二、说学情分析

四年级的学生已经养成了良好的学习习惯，理解能力以及分析问题的能力都

有了进一步提高。已经初步掌握了自主探究和合作交流的方法与过程。但此时年龄

阶段孩子的心理特点决定了他们对文言文不太关注和理解。虽然三年级接触过文言

文的学习，但对于学习古文的方法掌握地不够熟练。对于文言文朗读的停顿、节奏、

以及结合注释理解文意，复述故事都有一定的难度。因此在教学时着重引导学生关

注课文中的主要人物和事件，学习抓住文章主要内容，用自己的话简要复述课文。

基于以上教材分析、学情分析，结合课程标准中“全面提高学生语文素养”

的基本理念确定了以下教学目标：

三、说教学目标

1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并自己的话复述内容。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎仔细观察、善于思考的

优秀品质。

结合以上教学目标，确定了本节课的教学重点是能正确、流利、有感情地朗

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读古文，背诵古文，能用自己的语言复述故事情节，引导学生学习王戎的优秀品质。。

教学难点是掌握文言文学习的多种方法，激发学生阅读文言文的兴趣。

四、说教法学法

新课程教学标准中的指出把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、

探究”的学习方式。再基于本次工作坊“以学的活动”为基点的小学语文古诗文阅

读教学研修主题，我们认为古诗文阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读

式教学法。本课的教学过程力求体现以学生学的活动为主，运用以读代讲的教学方

法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握:在流利朗读的基础上，能够理解文章

的意思，把握故事的内容:在熟读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的

教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。

人们常说学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法任然是读，因此

学习本课的主要方法还是是朗读。通过初读一再读一自由读一品味读一背诵挑战读，

引导学生读思议相结合。

五、说教学过程

本节课为了体现以“学的活动”为基点研修主题，启发式、探究式、合作社

教学原则始终贯彻于整个教学过程。设计了“创设情境，引入新课”、“初读古文”、

“游戏闯关，复述故事内容”、“背诵挑战，积累语言”“拓展总结”五个环节。

下面我将从每个环节教什么、怎么教、为什么这么教等方面加以说明。

(一)创设情境，导入新课

出示古文形式的教师自我介绍，田家之女，名曰灵灵。湖南人也，爱好广泛，

善琴画，自幼喜文，熟读诗书。犹爱文言文之言简意赅。让学生谈谈对教师的了解

从而感受文言文的特点。

俗话说好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学

生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。

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通过学生熟悉的老师，再以文言文形式的自我介绍：贴近学生生活的方式导入一下

子就拉近了古文与学生之间的距离。也让孩子们形象直观地感受到原来这就是文言

文的语言魅力和特点。

接着板书课题并释题。在学生齐读课题后学习认识并书写“戎”；通过展示字

理演过程变引导学生了解“戎”是会意字，“戈”代表兵器，左下边的“十”是古

代防御穿的铠甲，两个部分和在一起指武器或者战征的意思。同时引导学生结合注

释知道王戎是魏晋时期“竹林七贤”之一。再引导学生理解题意：王戎不去摘路旁

的李子，顺势提出；李子又这么诱人王戎为什么不去摘呢？让我们带着这个问题走

进这篇小古文吧！

(二)初读古文

揭示课题后,教师提出明确的读书要求:“大声朗读古文3遍,注意读准字音,

读通句子。”其次