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儿童视角下“互动型”户外游戏场的建构探索--以幼儿园“野战部队”环境--第1页

教育经验

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儿童视角下“互动型”户外游戏场的建构探索

——以幼儿园“野战部队”环境建设为例

苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学附属幼儿园朱玲萍

我园后面有两个部队驻扎，神秘的军营、嘹亮的模式，大致归纳为四大类：第一类是幼儿与自我的对

军号、勇敢的解放军叔叔让幼儿十分向往，随着部队话，这是一种高阶的思维模式，通过这样的心理活动

随军子女的入园，幼儿园与部队建立了良好的互动，建设，能有效提升幼儿的思考能力。第二类是幼儿

幼儿如愿以偿地参观了军营，近距离观摩了解放军与幼儿间的互动。教师通过连续观察幼儿在户外游

叔叔的日常生活。基于幼儿的兴趣，我园创设了“野戏场的互动交往，能研究和了解幼儿与幼儿之间的

战部队”户外游戏区。随着江苏省课程游戏化项目互动行为。第三类是幼儿与教师之间的互动。在户

的推进，如何基于儿童视角，建构“互动型”户外游戏外游戏中教师是幼儿的支持者、合作者，他们可以利

场成了我园研究的课题。用激励式互动策略，如情境感染、语言催化、情感分

一、分析指向“互动”，显现真实问题享等方式给予幼儿帮助；利用追随式互动策略，如环

对于幼儿来说，户外游戏场不仅是进行游戏与娱境创设、变换调整、耐心等待、及时反思等给予幼儿

乐活动的地方，更是与自然和谐互动、学习交流和发鼓励；利用挑战式互动策略，如问题质疑、启发思考、

展身心的场所。但以往的游戏场创设，教师只注重基推动深化等方式提高幼儿的表现力。第四类是幼儿

础区域的划分和硬件设施的添加，常忽略以下问题：与家长之间的互动。针对户外游戏场的创设，通过

1.拘谨空间限制互动。幼儿在玩野战游戏时，“方案征集令”“部队爸爸来园啦”“飞行员的一天”等

比较喜欢聚集在山坡顶部，但坡顶面积小，存在安全家园合作活动，提高亲子参与的积极性，让家长走进

隐患，幼儿也无法长时间游戏；游戏场的区域划分呆幼儿园的课程建设中。

板，不能满足幼儿各种动作发展的需求；同时储物间（二）幼儿与环境之间的对话互动

离游戏场较远，幼儿取用、归置器材费时，造成时间1.幼儿与游戏材料。游戏环境中的材料是幼儿

的隐形浪费。游戏的物质基础，引导幼儿与环境中的游戏材料进

2.游戏材料单向互动。教师整理材料后发现，行多元互动，有利于提高游戏的质量。

野战游戏区有木箱、迷彩服、帽子、玩具枪等现成的（1）和材料的颜色互动。利用自然季节形成的

游戏材料，这些材料单一、固定，且缺乏低结构材料，不同视觉变化启发幼儿深入进行场地活动。如秋季

造成材料和材料之间缺乏联系、幼儿和材料之间缺时落叶铺满了游戏场地，教师可组织幼儿观察、捡拾

乏充分的互动。落叶，引导幼儿用各种颜色的落叶给自己制作迷彩

3.师幼沟通缺乏互动。教师担心户外游戏中的掩护帽。唾手可得的自然材料为幼儿提供了探索与

挑战和危险，自作主张，规避使用具有挑战性的设备创造的多种可能。

及材料，设定了过多的游戏规则，导致幼儿与活动环（2）和材料的声音互动。对于环境中的声音，幼

境缺乏充分互动，限制了活动的多样化发展。儿通常比较敏感，开放性的材