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“双减”背景下小学语文课外阅读优化

策略研究

摘要：“双减”教育政策实施后，小学生得以从繁重的校外培训与作业负担

中解脱，拥有了更多可自主安排与支配的课外时间。语文教师应引导学生通过阅

读等更有意义的方式来利用时间。本文首先对“双减”教育改革背景下的小学语

文课外阅读现状进行阐述，而后提出有助于优化课外阅读效果的指导策略，以此

为小学语文教师提供构建课外阅读教学模式的参考方向。

关键词：“双减”背景小学语文课外阅读优化策略

新课标针对小学阶段学生的课外阅读提出阅读量等方面的明确要求，学生在

小学阶段需要完成145万字的课外阅读量。因此，教师必须重视课外阅读指导工

作，把握“双减”教育改革提供的契机，引导学生掌握阅读整本书的有效方法，

并在积累课外阅读经验的过程中形成正确的阅读习惯，产生阅读兴趣。现基于

“双减”教育背景，探讨小学课外阅读相关内容。

一、“双减”背景下小学语文课外阅读现状

（一）阅读兴趣较为欠缺

“双减”实施后，部分小学生的阅读时间并未得到有效延长，甚至还有缩短

的情况。学生的学习时间往往较为紧凑，不少学生都会借助碎片时间来进行阅读，

虽然此举实现了对课外时间的充分利用，但是这种阅读方式可能会导致阅读的连

续性遭到破坏，影响学生的阅读体验，无论是中外名著还是科普类书籍，阅读时

间至少应达到30min[1]。还有的学生并未利用课外时间进行有效阅读。究其原因

可知，学生欠缺阅读兴趣与正确的阅读习惯，因此导致其阅读主动性不足，往往

以完成教师布置的作业任务为目标进行阅读，以此导致阅读时间不足，阅读量难

以达标。

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（二）阅读指导效用不足

在阅读指导环节中，学生知识与阅读经验储备情况以及个人发展水平之间存

在差异，但是教师往往只能够提供广泛性指导，个别指导时间不足，导致学生在

课外阅读环节中获得的有效指导极为有限，不利于其阅读能力的提升。教师还需

为学生提供更加科学且有针对性的指导建议，确保其能够掌握可以运用到课外阅

读中的方法。

（三）阅读评价方式单一

为了了解学生的课外阅读真实情况，教师应设置阅读评价的环节，借助该环

节来分析学生的反馈信息，确认其是否切实完成了阅读任务，阅读以及写作等能

力是否有所提升。但部分教师忽视了该环节，导致阅读评价产生了形式化的问题，

所运用的评价方法多为单一的纸笔测试，可能无法对教师的课外阅读指导实施情

况以及学生的具体阅读效果进行客观、全面地反映。教师也未借助评价环节培养

学生的自我评价与反思能力。

二、“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略

（一）营造氛围，培养阅读习惯

基于培养学生阅读习惯，激发读书兴趣的课外阅读教学目标，教师应以阅读

环境为切入点，为学生营造利于阅读的良好氛围，增强书籍对于学生的吸引力，

使学生在书香浓郁的阅读环境中受到有利的潜移默化影响，形成主动阅读的意识

[2]。

可在校园电子屏中经常性地呈现与读书相关的名人名言，如“学如才识，不

日进，则日退”等，以此来加深学生对于读书价值的印象，激励其进行读书。以

动态化的方式来设计图书角，比如学习《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、

《一块奶酪》等童话体裁课文后，教师可建议学生将自己喜欢的童话书籍带到学

校，放入图书角中，与其他人进行共享阅读，学生提供的童话书有《石榴船》、

《离星星最近的地方》、《塔顶上的狗》、《永远讲不完的童话》等，学生在相

互交换书籍阅读后，还可针对同一本书籍产生的不同感受进行交流与碰撞，发展